Haridusasutuste juhtide infotoe portaal. Haridusjuht

Veebisaidi lingid ja kohalolek sotsiaalmeedias

Kokku leiti 11 linki teistelt veebisaitidelt veebisaidile Menobr.ru. Samas on lingitekstides levinumad mõisted Teabe tugiportaal haridusjuhtidele Ja Portaal. Märksõnad nagu haridust, Vahendid, MCFR Ja Abi, kasutatakse väga sageli veebisaidile linkimisel. Olulisemad lingid veebisaidile pärinevad Fid.su-st ja Mcfr.ru-st. Kõige sagedamini sisse lülitatud avaleht lingid Menobr.ru-le ja lehele /news/45968/ muud veebisaidid.

Olulised lingid sellele saidile

Lehed, millele on kõige sagedamini lingitud välistest allikatest

Tabelis on näidatud Menobr.ru veebisaidid, millele on väga sageli lingitud teised veebisaidid ja mis moodustavad seetõttu olulise osa selle sisust.

Kommentaar: Väliste linkide analüüs põhineb kõige värskematel saadud andmetel.

Tehniline teave

Menobr.ru veebiserverit kasutab KPN Spain IPv4 Assigment ja see asub Hispaanias. See veebiserver teenindab veel 9 veebisaiti, kus valdav keel on vene keel.

Nginxi veebiserver teenindab Menobr.ru veebisaite. Veebisaidi metaandmed ei anna juhiseid selle kohta, kas otsingumootorid leiavad selle sisu. Seetõttu registreeritakse sisu otsingumootorites.

Viktor Bolotov, Venemaa Haridusakadeemia asepresident

Föderaalseadus 83 näeb ette haridusasutuste ülemineku riigi omanduses olevate, eelarveliste või autonoomsete asutuste staatusesse. Protsess peaks lõppema 2012. aasta keskpaigaks. Selleks ajaks peaks igast koolidirektorist saama juht selle sõna täies tähenduses. Ta peab ennekõike kavandama oma institutsiooni kui iseseisva finantsstruktuuri töö.

— Viktor Aleksandrovitš, kuidas saate määratleda "koolidirektori" elukutse olemuse? Kas see on vanemõpetaja – oma meeskonnas esikohal võrdsete seas – või spetsiaalselt koolitatud juht, kes ei pea tingimata olema õpetaja taustaga?

— Arutelu selle üle, kes on koolidirektor – kas ta on vanemõpetaja või juht –, käis kogu maailmas alles hiljuti ja jätkub Venemaal tänagi. Oli aegu, kus võitis esimene positsioon, kuid nüüd kaldume üha enam teise poole.

Pärast vastuvõtmist 83. a föderaalseadusõppeasutuste üleminekul riigi-, eelarve- või autonoomsesse staatusesse ajavahemikul kuni 2012. aastani, peab kooli direktorist saama juht selle sõna täies tähenduses. Ta peab ennekõike planeerima oma asutuse, õppeaine tööd majandustegevus iseseisva finantsstruktuurina määrata arenguetapid.

Selles olukorras peaksid kõik haridusasutuste töötajad saama samadeks professionaalseteks juhtideks - näiteks omavalitsuste haridusosakondade töötajad, vanaviisi - RONO.

— Kui analüüsida koolidirektori tööd, siis millised on selle põhimõttelised erinevused näiteks direktori tööst tootmisettevõte või pood? Milliseid teaduslikke teadmisi peaks ta omama õpetajate juhendamiseks?

— Mulle tundub, et praegune koolidirektor saab õpetajatega hakkama ilma igasuguse teaduseta. Teine küsimus on see, et kui põhikooli ühtne riigieksam ja lõpueksamid välja arvata, pole direktoril muid objektiivseid allikaid õpetaja töö kohta. Aruannete järgi otsustades on kõik hästi, aga mis tegelikult? Tihti räägitakse, et olümpiaadidelt on veel tulemusi, aga kui koolis õpivad raskete perede lapsed, pole neil sageli olümpiaadide jaoks üldse aega.

Seetõttu on direktori üheks ülesandeks luua koolisüsteem õpetaja tegevuse tulemuslikkuse hindamiseks. Kui lavastaja on kogenud, saab ta juba kõigest aru, aga ei sõnasta seda, ei süstematiseeri. Peamine, millega direktor peab arvestama, on “lisandväärtus”: mida täpselt konkreetne õpetaja tundi või konkreetsele õpilasele tõi. Lapsed olid sellised, siis nad õppisid temalt ja sellised ja sellised muutused olid näha. Sellise hindamise tehnoloogilised lähenemisviisid on teada.

— Koolil on kindel eelarve, millega direktor peab targalt majandama. Kuidas seda teha, et võtta arvesse kõiki aspekte haridusprotsess olukorras, kus rahast, nagu alati, ei piisa?

«Uued standardid hõlmavad õpetamist, laste kasvatamist, nende mõtlemisoskuste arendamist ja palju muud. Aga direktor lähtub kulusid planeerides ennekõike tundide arvust, mille iga õpetaja klassile annab, selleks on isegi vastavad tabelid. Kui kool peaks lapsi mitte ainult õpetama, vaid ka harima, siis kust nad võtavad selleks raha, kui rahastatakse ainult õppetunde?

See on juhi jaoks keeruline küsimus ja sellele püütakse nüüd vastuseid leida. Eeldatakse, et toimub üleminek finantseerimistundidelt finantseerimistellimustele, kuid korralduses ei ole märgitud, et saadud raha eest on vaja läbi viia 100 matemaatikatundi ja 100 vene keele tundi. Raha antakse kooli kui terviku toimimiseks ja direktor peab aru saama, kuidas seda kulutada. Puhtalt juhtimisülesanne: olete võitnud riigihankelepingu ja planeerite oma tööd. Tänane koolidirektor pole kunagi pidanud selliseid probleeme lahendama.

— On ka nn eelarveväline raha. Vaevalt leidub koolidirektorit, keda vanemad oma selja taga väljapressimises ei süüdistaks. Mõnel juhul jõuab asi selleni, et ka prokuratuur esitab sarnaseid süüdistusi...

— Ükski õppeasutus üheski riigis ei ela ilma eelarvevälise rahata, kui välja arvata väga keerulised subsideeritud olukorrad. Vanemaraha on alati üks või teine ​​summa ja direktor peab tegema otsused, kuidas seda õigesti koguda, targalt kasutada – nii selles mõttes, et inkassode eest ei vastuta, kui ka nii, et need on enne kooli seatud eesmärkide saavutamisel kõige tõhusam. See on ka küsimus, mis täna meie direktorite seas kerkib ja millele enamus ka vastust anda ei oska, jällegi puuduliku juhikoolituse tõttu.

Muide, paljud direktorid seisavad juba silmitsi laiema juhtimisprobleemiga – suhtlemisega avalikkusega, mille aluseks on vanemad.

— Selge see, et õpetajaid koolitatakse pedagoogikaülikoolides. Ja kus saab õppida haridusjuhiks – koolidirektoriks, osakonna töötajaks?

— Traditsiooniliselt ei koolita Venemaa pedagoogikaülikoolides haridusjuhte. On vaid üksikuid näiteid, kus selline koolitus viidi läbi teise kõrghariduse raames, sh kaugõppevormide abil, kuid koolituse kvaliteet tekitas sageli kriitikat.

Hiljuti võttis Moskva Kõrgem Sotsiaal- ja Majandusteaduste kool ühise magistriprogrammi “Haridusjuhtimine” raames üle ka haridusvaldkonna juhtide koolitamise. Usun, et tänu sellele programmile lahendatakse Moskva ja Moskva piirkonna koolide juhtimispersonali probleem lähiaastatel. Edu saladus seisneb siin selles, et õppetöösse on kaasatud erinevate teadmusvaldkondade esindajad - Kõrgemas Majanduskoolis on need õppejõud juhtimis-, majandus-, riigi- ja munitsipaalhalduse teaduskondadest.

— Kuivõrd tasuks õppetöös juhtide ettevalmistamisel kaasata õppetöösse koolijuhte, kelle kogemust üldiselt tunnustatakse?

— Muidugi ei saa me ilma selleta hakkama – koolidirektorit on võimatu koolitada ilma tõsilugusid ja juhtumeid analüüsimata. Töökogemusega haridusjuhid on kutsutud õpetama kõikidesse Riigiteadusülikooli Kõrgema Majanduskooli Haridusarengu Instituudi magistriõppekavadesse ning magistritööd peaksid olema pühendatud mitte ainult ja mitte niivõrd abstraktsele uurimistööle, kuivõrd välitöödele ning välipraktikaid.

Direktorite ettevalmistamisel on oluline meie edukamate koolide kogemus - kõik teavad näiteks Efim Rachevsky hariduskeskust nr 548 “Tsaritsyno”. Selle kooli praktikat tuleb analüüsida ja Rachevsky on ainult tänulik, kui seda teevad magistriõppe üliõpilased, sest ta arutab pidevalt järgmist arenguetappi, ei peatu sellega, mõtleb, kuidas kooli paremaks muuta. Moskvas on veel vähemalt kolmkümmend positiivse kogemusega kooli, kus magistrandid saaksid teha praktikat, mille materjalile kirjutada magistritööd.

Ratševski keskuse näitel on minu arvates eriti huvitav analüüsida, kuidas on üles ehitatud dialoog lapsevanemate ja kooli juhtkonna vahel. See on tegelikult dialoog, mille käigus saavutatakse konsensus ja mõnikord ka kompromiss. Seal pööratakse palju tähelepanu indiviidi kujunemisele haridusprogrammid, ja direktori jaoks pole see lihtne ülesanne nii rahaliselt kui ka organisatsiooniliselt. On olemas selline mitteametlik mõiste nagu koolivaim: direktor, õpetajad, õpilased, paljud vanemad elavad samas ruumis, töötavad ühtses meeskonnas. See pole muidugi enam juhtimine – see on kunst, aga seda tuleb ka uurida.

— Haridussektor ei ole just kõige kõrgemalt tasustatud ja nii või teisiti seisab juht silmitsi kvalifitseeritud personali säilitamise probleemiga. On oht, et hariduse magistriõppe lõpetanud – olgu nad direktorid, aineõpetajad või hariduse mõõtmise spetsialistid – kvalifikatsiooni tõstnud “müüvad” need kallilt maha kuskil väljaspool kooli? Kas selle jaoks on universaalseid retsepte?

— Kuidas hoida noori süsteemis üldharidus Praeguste palkade juures on see juhi jaoks raske teema. Jah, inimene võib asuda ärisse ja teenida sama palju, kuid ainult dollarites või eurodes. Seda probleemi püüavad lahendada nii föderaal- kui ka Moskva valitsus. Palgad peavad olema korralikud ja kuni see probleem pole lahendatud, toimub andekate inimeste väljavool. Teatavasti läheb pärast võõrkeeleteaduskonna või informaatikaga seotud teaduskonna lõpetamist vähe inimesi pedagoogikaülikoolide koolidesse. Süsteemset lahendust probleemile pole veel leitud. Ja Riigiteadusülikooli Kõrgema Majanduskooli Haridusarengu Instituudi programmide puhul on oht, et nad ei tööta niivõrd kooli heaks, vaid lihtsalt koolitavad pädevaid juhte. sotsiaalsfäär. Ka neid pole seal piisavalt.

- Ja selleks keskkooli Kas juhtide koolitamise probleem on sama terav kui keskmiselt?

— Ütlen ausalt: usun, et enamik meie ülikoolidest ei vaja juhtimist.

- Miks? On ju ülikoolide iseseisvuse laiendamise vajadusest räägitud juba mitu aastat...

— olekusse autonoomne asutus siiani on möödas vaid üksikud. Ja kui ülikool jääb traditsiooniliseks eelarveasutus, siis hinnang “tuleb ülevalt” ja teenitud raha jagatakse mitte nagu tavalisel äriüksusel, vaid aukude lappimise põhimõttel: matemaatikud raha ei teeni - võtame juristidelt ja ostame matemaatikutele õpikuid. ... See on Triškini kaftan, ei mingit plaani.

Probleem peitub mujal. Venemaal korraldatakse ülikoolidele palju konkursse, mille tulemusena saavad nad märkimisväärset lisaraha. Pidin lugema üle poole sellistel võistlustel osalemise taotlustest - need on ingliskeelsete analoogide jäljed ja keegi ei saa aru, mida need tähendavad, näiteks teaduskonna tasemel. Puuduvad vastused küsimustele, kes on teie konkurendid haridusvaldkonnas teadusgrantide saamiseks.

Möödunud aastal avas TKK Haridusarengu Instituut programmi "Juhtimine kõrghariduses" ja see on programm ambitsioonikatele ülikoolidele, kes mõtlevad sellele, mis saab ülehomme – isegi mitte homme. Aga praegune traditsioonilise ülikooli prorektor ei taha ju juhiks õppida. Mille eest? Tal läheb juba hästi. Kõrgharidusjuhtide koolitus on mõeldud noortele, kes ootavad, et saadud teadmised võimaldavad astuda ülikooli arengus järgmise sammu. Aga ma näen ette raskusi, kuidas nad oma ülikoolidesse sisse elama hakkavad – kardan, et enamik praegustest juhtidest tundub liiga targad.

Intervjueeris Ekaterina Rylko

Magistriprogrammide kohta loe pikemalt intervjuust Viktor Bolotoviga portaalis RIA Novosti.