Ettepanekud karjäärinõustamistöö tõhustamiseks mo. Pedagoogilised tingimused linnagümnaasiumide õpilastega karjäärinõustamistöö efektiivsuse tõstmiseks popykin Ivan Anikeevich Töö kooliõpilastega
Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.
Sarnased dokumendid
Karjäärinõustamise olemus ja liigid. Kutsenõustamise peamised meetodid. Personali ja selle tüüpide kohandamine. Kutseõppe protsessi tunnused. Ettevõtte MUE ZhKKH "Verkh-Tulinskoje" personali ametialase orientatsiooni juhtimise ja kohandamise analüüs.
kursusetöö, lisatud 30.09.2010
Russian Transport Lines LLC personali kohanemise ja motiveerimise analüüs. Soovituste väljatöötamine ettevõtte kultuuri ja sotsiaalse orientatsiooni parandamiseks ettevõtte meeskonnas. Organisatsiooni personali kohanemisriskide vähendamise võimalused.
kursusetöö, lisatud 12.07.2015
Koolitus kutsenõustamisprogrammi raames. Professionogramm kui üks selle komponente. Rakendamine individuaalse ja sotsiaalsed funktsioonid. Inimressursi arendamise tähtsus ettevõtlusele. Hotelli personali kohanemisprotsessi analüüs.
kursusetöö, lisatud 10.04.2017
tehnilised ja majanduslikud omadused, organisatsiooniline struktuur, analüüs inimressursid ja ettevõtte personali arendamise juhtimine. Personali sertifitseerimise protsess ja etapid. Majanduslik efektiivsus professionaalsed koolitussüsteemid.
lõputöö, lisatud 21.03.2009
Kutsenõustamise kujunemise ajalugu. Kutsenõustamise teooria. Karjäärinõustamise metoodika. Korraldamise ja planeerimise alused karjäärinõustamine. Õpilaste erialane haridus. Noorte sotsiaal-professionaalne kohanemine.
abstraktne, lisatud 19.05.2003
Personali hindamise meetodite hetkeseis aastal kaasaegne Venemaa. Tingimustes töötamise praktikast tulenevad probleemid personali hindamisel turumajandus. OÜ "Kaskad" personali hindamise metoodika analüüs ja ettepanekute väljatöötamine nende parandamiseks.
lõputöö, lisatud 17.04.2011
Mõiste defineerimine, ettevõtte personali koosseisu ja struktuuri uurimine. Personalijuhtimise tehnoloogia ja personali efektiivsuse näitajad. Juhtimissüsteemi ja personali kasutamise analüüs linnavalitsuse näitel.
kursusetöö, lisatud 08.08.2013
EFEKTIIVSED KARJÄÄRIJUHENDAMISE LÄHENEMISVIISID EDUKS
NOORTE SOTSIALISEERIMINE JA ENESEADE
N.V. Maslova
OBOU SPO "Dmitrijevski
põllumajanduskõrgkool,
Dmitrijev
Üliõpilase isiksuse professionaalse eneseteostuse uurimise probleem on aktuaalne, kuna meie ühiskonna poliitilistes, majanduslikes ja vaimsetes sfäärides toimuvad põhimõttelised muutused toovad kaasa radikaalsed muutused professionaalsetes väärtustes ja inimeste tegevuses. Üliõpilased ei saa läbi viia adekvaatset professionaalset enesemääratlust, et mõista, kas tema isikuomadused ja psühholoogilised andmed vastavad valitud eriala nõuetele. Selline enesemääratlus põhineb suuresti ainult intuitiivsel enesehinnangul.
Kaupu ja teenuseid loova tööjõu kvaliteet on tänapäeval väga oluline. Olulise arengu saavutamiseks inimressursid Kõigepealt on vaja luua tingimused kodanike konkurentsivõime tõstmiseks tööturul.
Erilist tähelepanu tuleks pöörata tööle noortega, kes on riigi elanikkonna üks haavatavamaid kategooriaid. Õpilaste suhteliselt madala konkurentsivõime määravad mitmed tegurid:
Puuduvad erialased teadmised, kvalifikatsioon ja oskused;
Märkimisväärse osa õpilaste töö ühendamine õppetööga;
Osa õpilastest, kes on harjunud saama tasuta (riigilt, vanematelt jne) põhilisi elutoetusi, infantiilsus.
Nagu näitavad arvukad uuringud, ei saa õpilased piisavalt teadmisi kaasaegsest tööturust, sellel kehtivatest käitumisreeglitest, eduka tööalase karjääri loomise komponentidest, oma õigustest ja kohustustest tööturu valdkonnas. töösuhted. Õpilased ei ole valmis konkureerima ja alluma tööturule.
Esmakordselt tööturule sisenedes domineerivad SVE lõpetajatel idealistlikud ideed oma tulevase elukutse, tööjõu ja erialase karjääri kohta. Alates esimestest sammudest turul, töövõimetuse tingimustes hävivad need ideed ja viivad keeruliste sotsiaal-psühholoogiliste seisundite tekkeni (ärevus, depressioon, mis mõjutab kommunikatiivset sfääri ja millega kaasneb lootusetuse tunne, süü kompleks). .
Kokkupõrge tööreaalsusega viib tööväärtuste ümberorienteerumiseni või degradeerumiseni. On seisukohti, et tööpuudust tuleks käsitleda noorte omamoodi sotsialiseerumisvõimalusena, kuid arvukad näited kinnitavad, et töötus mõjutab negatiivselt noorte sotsiaal-psühholoogilist arengut ja viib sageli töö kui vahendi kadumiseni. isikliku eneseteostuse ja normaalse sotsialiseerumise protsess osutub katkendlikuks.
Viimastel aastatel on teadushuvi indiviidi eneseteostuse probleemi vastu hüppeliselt kasvanud nii kodu- kui ka välismaises psühholoogias. Suurenev tähelepanu sellele probleemile on seotud selle määrava rolli mõistmisega indiviidi arengus, kõrgemate nõuete esitamisega sellistele inimlikele omadustele nagu enesearengu ja enesetäiendamise võime, mis on Venemaal dikteeritud sotsiaal- majanduslikud tingimused, mis on halvendanud konkurentsivõimet professionaalsel tööturul.
Tingimuste loomine õpilaste edukaks sotsialiseerumiseks ja tõhusaks eneseteostuseks sõltub otseselt potentsiaalsete taotlejate huvist prioriteetse majandusharuga seotud elukutse või eriala omandamise vastu. Professionaalselt haridusorganisatsioonid toimuvad olulised muutused hariduse sisus ja tehnoloogias. Tekkis vajadus arendada õpilaste oskusi ja võimeid omandatud teadmiste iseseisvaks ja loovaks ülekandmiseks muutuvatesse sotsiaalmajanduslikesse ning tootmis- ja tehnilistesse olukordadesse.
Selleks, et iga üldhariduskooli lõpetaja valiks endale südameasjade äri, oleks tööturul nõutud, edukaks saada, peavad õpetajad pingutama.
Igal aastal toimuvad Dmitrijevski rajoonis töömessid, sealhulgas kooliõpilastele, ning korraldatakse noorukite tööhõivet puhkuse ajal. Dmitrievski põllumajanduskolledž korraldab igal aastal haridusorganisatsioonide lõpetajatele avatud uste päeva.
Õppeasutuse "Dmitrievski Põllumajanduskolledž" süsteemi ülesehitamiseks ja õpilaste edukaks sotsialiseerumiseks ja tõhusaks eneseteostuseks tingimuste loomiseks viiakse ellu järgmised tegevused:
Teemavõistlused ja olümpiaadid toimuvad kutsehariduse süsteemis;
Taotlejate ja üliõpilastega temaatiliste vestluste pidamiseks töötatakse välja organisatsioonilisi dokumente (eeskirju), ekskursiooni marsruudi määravad valdkonna juhtivate ettevõtete spetsialistid;
Koos ettevõtetega toimuvad konverentsid, teadusliku, tehnilise loovuse ja kutseoskuste konkursid, erialade olümpiaadid;
Prioriteetses valdkonnas toimuvad õpilasesindused;
Areneb õpilaste teadus- ja loome- ning ratsionaliseerimistegevus.
Nende meetmete rakendamine võimaldab suurendada: põhiliste erialase haridusprogrammi muutuvkomponendi moodulid töö leidmise viiside, tööhõive, karjääriplaneerimise, töökohal kohanemise kohta omandanud lõpetajate osakaalu 2014. aasta 84%-lt. 2020. aastaks 100%;
Erialade põhiõppekavade muutuva komponendi moodulid omandanud lõpetajate osakaal, oma ettevõte, panustades koolilõpetaja "iseettevõtmisse" kaasaegsel tööturul, 2013. aastal 65,0% -lt 80,0-ni. % aastaks 2020;
Õppeasutuse programmid omandanud lõpetajate osakaal, registreeritud as üksikettevõtjad 3 aasta jooksul pärast lõpetamist 8,0%-lt 2013. aastal 3,0%-ni 2020. aastaks.
OBOU SPO "Dmitrievski Põllumajanduskolledž" töötab süstemaatiliselt selle nimel, et luua tingimused, mis vastavad elanikkonna erinevate kategooriate vajadustele kutsehariduses (koolituses).
Karjäärinõustamise ja noorte ametialase enesemääramise toetamise süsteemi väljatöötamiseks loodi keskeriõppe õppeasutuses "Dmitrievski Põllumajanduskolledž" Karjäärinõustamiskeskus, koolitusprogrammid ja õppematerjalid karjäärinõustamistöö planeerimise, korraldamise ja läbiviimise kohta erinevate elanikkonnarühmadega.
OBOU SPO "Dmitrievsky Põllumajanduskolledž" administratsioon peab kõige olulisemaks tingimuseks õpilaste sotsialiseerumiseks ja eneseteostuseks soodsate tingimuste loomist:
1) kaasamine asutuse poolt elluviidavatesse erialastesse haridusprogrammidesse akadeemilised distsipliinid ning tööturul efektiivse käitumise ja ettevõtluse aluste erikursused, samuti erialased distsipliinid (moodulid), mis on suunatud piirkonna tööandjate poolt nõutava täiendava rakendusliku kvalifikatsiooni üliõpilaste kujundamisele ja arendamisele;
2) piirkonna territoriaalsete asutuste ja institutsioonidega aktiivselt suhtleva tööturu edendamise ja lõpetajate töölesaamist toetava teenistuse loomine ja toimimine DSHT asutuses. avalik teenistus tööjõu ja elanikkonna tööhõive kohta;
3) andekate noorte väljaselgitamise ja toetamise praktika arendamine, sinikraede elukutsete prestiiži tõstmine, täiendavate teadmiste, oskuste ja vilumuste arendamine läbi noorte võistlusliikumise laiendamise (kutseoskuste ning teadusliku ja tehnilise loovuse võistluste läbiviimine, konkursid). jm), sh riikliku programmi elluviimise raames Venemaa Föderatsioon"Hariduse areng aastateks 2013-2020"
Õppeasutuses püstitatud ülesannete elluviimiseks töötati välja tehnikumi arenguprogrammi tegevuskava "Teekaart". Seda teemat puudutav programmi osa on toodud töös (Lisa 1).
Kokkuvõtteks tahan märkida, et arenev ühiskond vajab haritud, moraalselt ettevõtlikke inimesi, kes suudavad valikuolukorras iseseisvalt teha vastutustundlikke otsuseid, ennustavad nende võimalikke tagajärgi, on koostöövõimelised, keda iseloomustab mobiilsus, dünaamilisus, konstruktiivsus, oskused. arenes vastutustunne riigi saatuse ees. Sellise tööturul konkurentsivõimelise, erialaselt liikuva töötaja ettevalmistus sõltub suuresti noorte erialase orientatsiooni sotsialiseerimisest ja pedagoogilisest toetusest.
Bibliograafiline loetelu:
- Akberdina A.R. Hariduse omandamise motivatsioon kui üliõpilaste professionaalse sotsialiseerumise tegur /Akberdina A.R. - Tehnoloogiad õppejõudude täiustamiseks: teooria ja praktika: Kaasan. Tat. raamat. toim. - aastal -2005. lk 75-77.
2. Golomshtok A.E. Elukutse valik ja õpilase isiksuse kasvatamine / Golomshtok A.E. M: Pedagoogika, 2009. - 160 lk.
3. Kovaltšuk A.S. Sotsiaal-kultuuriline tegevus: Uch. asula 2. väljaanne / Kovaltšuk A.S. Kotkas, 2012 - 172 lk.
4. Sotsiaalkultuurilise hariduse sisu kaasajastamise teaduslikud ja metoodilised alused //Koost. E.V. Kulagina Kaasan, 2013 - 350 lk.
5. Nikandrov N.D. Venemaa: sotsialiseerimine ja haridus aastatuhande vahetusel / Nikandrov N.D. - M., 2008 - 304 lk.
Kinnitatud direktori korraldusega
MBOU "Ohona keskkool"
14. septembril 2015 nr.
Meetmete komplekt
mille eesmärk on parandada õpilaste erialast orientatsiooni
MBOU "Ohona keskkool"
2015 - 2016 õppeaastaks
№ p/n
Sündmused
Ajastus
Vastutav
Korralduslikud üritused
Karjäärinõustamise asendusstendi tegemine:
"Kutsemaailmas", "Aitama lõpetajat", "Elukutsed, mida meile pakutakse", "Kuhu õppima minna"
Kord kuus
Asedirektor BP jaoks, vastutab karjäärinõustamise eest
9. ja 11. klassi lõpetanute töölevõtmise ja õppeasutustesse vastuvõtu tulemuste analüüs.
septembril
Asedirektor veevarude majandamiseks
2015-2016 õppeaasta karjäärinõustamise tööplaani arutelu. Karjäärinõustamisalase kasvatustöö plaanide kaitse.
september oktoober
Klassiõpetajad
Kutsenõustamise ja tööõpetuse näituste korraldamine
Aasta jooksul
raamatukoguhoidja
Loomine e-lehtõppeasutuse "Kutsenõustamine" kodulehel
august
Asedirektor veevarude majandamiseks
Karjäärinõustamise info- ja metoodiliste materjalide panga loomine
Aasta jooksul
Asedirektor VR jaoks klassijuhatajad
Töötamine õppejõududega
september oktoober
Asedirektor BP poolt
Karjäärinõustamise töömetoodika küsimuste lülitamine koolide õpetajate metoodiliste ühenduste tööplaanidesse, kogemuste vahetamine
Aasta jooksul
Kaitseministeeriumi juhid, direktori asetäitja veevarude majandamiseks
Võistluse pidamine metoodilised arengud õppekavavälised tegevused
aprill
direktor,
Asedirektor veevarude majandamiseks
Aineõpetajate, klassijuhatajate aruanne tehtud töö kohta
mai
Asedirektor BP poolt
Kohtumine karjäärinõustamise, kutseõppe ja laste sotsialiseerimise teemal
detsembril
MBOU "Ohona keskkool" asefiliaal Pestovo linnas
Töötamine vanematega
Loengusaali korraldamine teemal "Perekonna roll paremal professionaalne enesemääramine»
märtsil
Asedirektor veevarude majandamiseks
Individuaalsed konsultatsioonid vanematega õpilaste elukutse valikul
Nagu vajatud
Klassijuhatajad, direktori asetäitja BP poolt
Hoidmine lastevanemate koosolek"Tööturu ja erialade nõudluse analüüs piirkonnas"
plaani järgi
Klassijuhatajad, direktor
Ümarlaud "Vali ise tee" 8,9,10,11 klassidele ja nende vanematele haridusasutuste esindajate osavõtul
märts, aprill
Asedirektor veevarude majandamiseks
Töö õpilastega
Õpilaste küsitlemine erialase orientatsiooni väljaselgitamiseks 6.-8
plaani järgi
Õpetaja-psühholoog, klassijuhatajad
Kümnendiku karjäärinõustamise läbiviimine
veebruar
Asedirektor veevarude majandamiseks, klassijuhatajad
1.–6. klasside joonistusvõistlus „Minu tulevane elukutse»
plaani järgi
klassijuhatajad
9.-10. klasside karjäärinõustamismängu läbiviimine
plaani järgi
klassijuhatajad
Omavalitsuse päeva tähistamine
oktoober
õpilaskomisjon
Diagnostika läbiviimine 9-10 klassi õpilaste seas, et tuvastada erialane orientatsioon, isiklik professionaalsed plaanid
detsembril
klassijuhatajad
Temaatiline lahe kell karjäärinõustamine 8.-10. klassile
plaani järgi
klassijuhatajad
Kasuta karjäärinõustamise internetiavarustes
Pidevalt
klassijuhatajad
Kohtumiste korraldamine Tööhõivekeskuse spetsialistiga
plaani järgi
Asedirektor BP poolt
10.
Töö kooliobjektis "Sissejuhatus taimekasvatusega seotud ametitesse" klassidega 5-8
mai juuni
Asedirektor BP poolt
11.
Projektide kaitsmine, multimeedia esitlused 5-8 klassis (tehnoloogianädal)
aprill
Õpetajad – aineõpetajad
Probleemi olemus seisneb selles, et psühholoog-professionaalse konsultandi töö tulemuslikkuse hindamiseks puuduvad head ja üldtunnustatud kriteeriumid!
Tulemuslikkuse hindamise lahendamata probleem põhjustab sageli järgmisi kulusid:
Tööpsühholoogide ja nende juhendajate vastastikustele arusaamatustele (näiteks võib juhendajal olla raske hinnata alluvate psühholoogide tööd);
Arusaamatusse professionaalse konsultandi ja tema kliendi vahel *
(näiteks kui vanemad ja koolilapsed ise ootavad psühho
ühe palgi, kuid saavad täiesti erinevat abi);
Kaaspsühholoogide vahelisele arusaamatusele (mis
on vastastikustes etteheidetes ja süüdistustes ebaprofessionaalsuses
Tema professionaalse konsultandi ebapiisav enesehinnang
Sellele võib lisada, et professionaalse enesemääramise teooria ja praktika areng on otseselt seotud< знанием целей, задач и возможных результатов профконсульт ционной помощи.
Tööalase enesemääramise tulemusnäitajate põhinõuded!
1) kompaktsus, praktilise kasutamise mugavus *
2) oskus hinnata ametialast enesemääratlust *
tervikuna (koos kõige olulisema esiletõstmisega);
3) kvantitatiivse ja kvalitatiivse hindamismeetodi kombinatsioon *
mõjutades mitte ainult välistegevusi ja tegusid, vaid|
sisemaailm (tunded, kogemused, mõtted) ise määratud
Jooksev mees;
4) kriteeriumide ja näitajate selgus mitte ainult
konsultandile, aga ka noorukitele endile (võimaluse tõttu
oma ametivalimiste edukuse hindamine);
5) hinnangute ennustavus, mis võimaldaks mitte TS
hinnata praegust enesemääramise taset (nagu juba
saavutatud tulemus), kuid arvestage ka protsessiga
professionaalne enesemääramine oma dünaamikas ja seega umbes |
zom, et ennustada oodatavaid tulemusi.
Samas saab tänapäevastes tingimustes (riigi sotsiaalmajandusliku olukorra üldise ebastabiilsuse juures) just ametialase enesemääramise täpsuse läbipõlemine selle tulemuslikkuse kõige olulisemaks tingimuseks.
Töös noorukiealiste kooliõpilastega ei tule esiplaanile mitte niivõrd nende valmisoleku kindlaksmääramine antud (valitud) erialaks, vaid pigem selle elukutse eetilise ja semantilise (isikliku) vastuvõetavuse ennustamine neile lähitulevikus. .
Kutsenõustamises (nagu ka teistes psühholoogia valdkondades on psühholoogi-nj konsultandi tegevuse tõhususe kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete näitajate vahekorra probleem).
Kvantitatiivsete näitajate näited:
Teatud aja jooksul konsulteeritud inimeste arv;
Teatud töövormide osakaal (üksikisikud-
konsultatsioonid, massiküsitlused, kui palju koolilapsi
aga" mängud jne);
Elukutse valinute arv üldiselt (ise otsustanud-
c i) klassi teismeliste koguarvust;
LPP erinevad omadused (stabiilsus, põhjendatud
ness jne. professionaalsed plaanid).
Kutsenõustamise kvalitatiivseid tulemusnäitajaid on palju keerulisem määrata, kuna on oluline mõista, mida teismelise meeles toimusid olulised muutused(tema suhtumises ellu, iseendasse ja oma kohta ühiskonnas).
Kvalitatiivsete näitajate näited:
Uute väärtusorientatsioonide ja valikutähenduste tekkimine
elukutsed (või olemasolevate väärtusorientatsioonide tugevdamine
tatsioonid);
Sisemise valmisoleku kujundamine iseseisvalt
teha valimisi;
Valmisolek teha koostööd
võtke ühendust professionaalse konsultandiga).
Professionaalses nõustamispraktikas Oluline on ühendada kvantitatiivsed ja kvalitatiivsed näitajad. Kvantitatiivsete näitajate kasutamise vajaduse töös tingib vähemalt see, et nii professionaalsed konsultandist kolleegid kui ka juht (ja tema kõrgemad võimud) nõuavad professionaalse konsultandi töö hindamiseks mingeid (“objektiivseid”) vahendeid. Lisaks on ainult kvalitatiivsete tulemusnäitajate kasutamine paljude karjäärinõustajate ja nende juhendajate jaoks liiga keeruline ning tekitab palju kiusatusi spekuleerimiseks ja ebaausaks tööks. Loomulikult täies mahus töökollektiivid psühholoogid (kus tülisid ja “showdowni” peetakse professionaalseks häbiplekiks), on võimalik tööjõudu hinnata (ja ise hinnata) peamiselt kvalitatiivsete tulemusnäitajate järgi.
Kuid professionaalse konsultandi töö tulemuslikkus ei ole alati kohe ilmne.
E.A.Klimov tõi välja neli peamist ajaliselt viivitatud tulemusnäitajate rühma: 1) reaalne valik; 2) edukus, realism see valik; 3) "psühhofüsioloogiline hind" sellise edu eest; 4) rahulolu inimese täiusliku valikuga. Lisaks märkis E. A. Klimov, et "vähemalt peaks professionaalne konsultatsioon kujundama optantide seas optimistliku suhtumise oma tulevikku."
Seega saab tegelikku tulemuslikkust hinnata alles paljude aastate pärast, kui selgub, kui edukalt on inimene ennast valitud erialal realiseerinud (nagu märkis E. A. Klimov, “professionaalne konsultatsioon on sisuliselt suunatud tulevikku” ja “arutab , mis on pole veel kohal), kuid samas peaks professionaalne konsultant (koos kliendiga) tema tööd juba praegu hindama. Mis on sellest olukorrast väljapääs?
Traditsiooniline, puhtalt "majanduslik" lähenemine kutsenõustamise tulemuslikkusele ei sobi. Nagu teate, on noomikas oluline saavutada maksimaalne tulemus minimaalsete kuludega. Kuid professionaalses konsultatsioonis näeks see välja kliendi kõige “hea, prestiižsema ja rahalisema” töökoha] ilmsemad puudused ja isegi tema sisemiselt passiivse positsiooniga. Tegelikult peaks kutsenõustamisabi tulemuslikkuse parim näitaja olema aktiveerimine! iseennast määrava täiskasvanu peegeldused ja kogemused (iseseadmisvõimelise isiksuse psühholoogi "ja loovuse" poolt provotseeritud ja kontrollitud), s.t. selline abi! mis võimaldab mobiliseerida sisemised vahendid ent ise.
Näited töönäitajatest
1) vastavalt vaatlusandmetele (iga parameeter - vastavalt seisundile
5-palline skaala):
Emotsionaalne kaasatus;
Ettevõtluse kaasamine;
Üldine rahulolu klassi või professionaalse nõustajaga!
2) "tagasiside" meetodil:
Seansi lõpus paluge õpilastel seda hinnata*
10-pallisel skaalal parameetrite järgi: huvitav, kasulik
ja enda tegevust ning siis põgusalt oma oi põhjendada
ki;
Kursuse lõpus paluge kirjutada, mis teile selle juures meeldis.
mis teile ei meeldinud, ja andke oma ettepanekuid selle parandamiseks,
noa metoodika, klass või kogu kursus;
3) ankeedi järgi isikliku PR konstrueerimise skeemi järgi
sionaalne perspektiiv (vt: Pryazhnikov N.S., 1999, lk 21-|
kui vastuseid võrrelda (punktides iga komponendi P1|
kursuse alguses ja lõpus.
Tegelikkuses peab kutsekonsultant arvestama antud koolis või kliinikumis omaks võetud kvantitatiivsete näitajatega: nagu eespool märgitud, peavad alustajad kvantitatiivsete näitajate abil ka kõrgematele võimudele aru andma ning kutsekonsultant peab need patsiendid esitama. . Lisaks ins| pead pidama “topelt” aruandlust: eraldi ülemustele ja inspektoritele ning eraldi iseendale, ilma enesejuhtimiseta, et oma töö tulemuslikkust realistlikult hinnata, (seda parandada ja mis kõige tähtsam – järk-järgult siduda reaalne hinnang (ja peegeldus) tehtud ühisele tööle ;!botid ja klient ise.Konsulteeritava i oskuse kujunemine hinnata kutsenõustamise tulemuslikkust ja see on omamoodi osutatava abi kvaliteedi näitaja.
13.4. Konkreetse planeerimise ja läbiviimise alused
abstraktne
"Tehnoloogiad karjäärinõustamistöö arendamiseks kui üks võimalus kutsehariduse kvaliteedi tõstmiseks"
Lõpetanud: Ivanova S.M.
1. Karjäärinõustamistöö kvaliteedi tõstmise võimalused
3. Individuaalne töö õpilastega eriala valikul
4. Järeldus
5. Kasutatud kirjanduse loetelu
1. Karjäärinõustamistöö kvaliteedi tõstmise võimalused
Kaasaegsed tehnoloogiad karjäärinõustamisprogrammide arendamiseks ja täiustamiseks kutsehariduse kvaliteedi parandamiseks hõlmavad järgmist:
1. Täiendõpe, kus erilist rolli mängivad kursused, koolitused, lühiprogrammid, mida on võimalik pakkuda igal hariduse või tööalase karjääri etapil.
2. Tarnijate mitmekesisus haridusteenused tööturule läbipaistva kvalifikatsioonisüsteemiga.
3. Kutsehariduse uuenduslikkus, mis hõlmab haridusprogrammide rakendamist mitte ainult esmakordselt kutsehariduse omandajatele, vaid ka töötajate ja tööturuspetsialistide täiend- ja ümberõppe programme.
4. Osalise algkutseõppeasutuste haridusfunktsioonide ülekandmine üldharidussüsteemi.
5. Hariduskonsultantide töösüsteem ja teenused, mis pakuvad kodanikele karjäärinõustamist ja tuge haridustrajektooride kujundamisel.
Haridusasutuste kutsenõustamistöö analüüs näitas, et kutsediagnostika ja kutsenõustamisega on kaetud vaid 20% abiturientidest, ainult 15% juhtudest viiakse kutsenõustamise valikkursused läbi õppeasutustes, 10% õppetööst. asutustes toimuvad kohtumised kutseõppeasutuste ja ettevõtete esindajatega, 20% kooliõpilastest osaleb õppekohtade messidel ja muudel karjäärinõustamise massiüritustel.
Põhi- ja keskeriõppe õppeasutused keskenduvad oma karjäärinõustamistöös massiüritustel osalemisele (98%) ja meedia kaudu teavitamisele, videote näitamisele, internetile (60%), mis on ebapiisav, et kooliõpilased saaksid erialade kohta täielikku teavet. ja kutseõppeasutuste valdkondades.
Selle tulemusena tekib järgmine olukord:
Piirkonna õppeaasta lõpu seisuga on õppeasutuste lõpetajaid üle 18 500.
Neist 77% astus ülikoolidesse (samaaegselt erinevatel ja erinevatel erialadel), samas kui 54% üliõpilastest ei vasta ülikooli astumise meditsiinilistele ja haridusnõuetele.
23% kavatseb omandada kutseharidust vabaühenduste / SPO õppeasutustes, 37,7% orbudest ja vanemliku hoolitsuseta jäänud isikutest, 12% - puuetega.
Sel aastal lõpetas piirkonna algkutseõppe õppeasutused ligikaudu 8,5 tuhat spetsialisti; 13,6 tuhat spetsialisti - keskerihariduse õppeasutustest; 32,1 tuhat spetsialisti ülikoolidest.
Regionaalsel tööturul täidavad noored spetsialistid 60% oskustööliste nõudlusest ja katavad 150% nõudlusest kõrgema tasemega spetsialistide järele. kutseharidus, seetõttu töötavad nad 40% juhtudest väljaspool oma eriala ja 50% juhtudest hakkavad otsima uus töökoht või ümberõpe, millest 90% ei ole valmis töötama tootmises ja 80% ei oma konkreetseid erialaseid kavatsusi, moodustades 34% piirkonna töötutest.
Need näitajad viitavad sellele, et desorientatsioon erialases ja haridusruumis ning haridusasutuse lõpetajate teadvustamata, spontaanne erialane valik, mis toimub vanemate illusoorsete ideede mõjul, eeldab kõigi poolt kooliõpilaste ja nende vanemate karjäärinõustamistöö intensiivistamist. piirkonna erialased õppeasutused. Samal ajal peaksid karjäärinõustamisprogrammid sisaldama järgmisi tehnoloogiaid:
Noorte töötajate taastootmise allikate kindlaksmääramine ja tagamine piirkonna tööturul;
Piirkonna ettevõtete praeguste ja tulevaste personaliressursi vajaduste väljaselgitamine;
Professionaalne diagnostika ja üliõpilaste kui tulevaste spetsialistide omaduste hindamine;
Personalikoolituse efektiivsuse tõstmine läbi korrigeerivate ja adaptiivsete töömehhanismide kasutuselevõtu noorte koolitamise protsessis.
Kaasaegsed tehnoloogiad karjäärinõustamisprogrammide arendamiseks ja täiustamiseks põhinevad:
Karjäärinõustamise tugivahendid: teabeportaal, veebisait, interaktiivne ajakiri, nõutavate erialade kaugjuhtimine;
Kutsealane modelleerimine piirkonna tööturu erinevate segmentide vajadusi arvestades;
Õpilaste haridusliku, meditsiinilise, sotsiaalpsühholoogilise, psühhofüsioloogilise erialase valiku tehnoloogiad;
Individuaalselt orienteeritud töömotivatsiooni mudelid.
2. Karjäärinõustamise juhised
Karjäärinõustamine viidi läbi praegune etapp soovitab kahte suunda:
Töö kooliõpilastega
Töö on seotud õpilaste sisseastumisorientatsiooniga õppeasutused omandada kooliõpilaste individuaalsetele võimetele ja võimalustele vastav konkreetne eriala.
Töö õpilastega
Seda seostatakse sotsiaalse kohanemise ja erialaste hoiakute kujunemisega õpilaste seas, keskendumisega omandatud erialale ja valmisolekuga sellel töötada.
Karjäärinõustamisprotsessi tsükliline korraldus peaks hõlmama aasta jooksul järgmisi etappe:
1. etapp - üliõpilase kavatsuste, võimete ja võimete erialane diagnostika erialaõppeasutuse pakutavatel erialadel;
2. etapp - diagnostika tulemuste analüüs, õpilaste erialaste plaanide koostamine, arutelu vanematega;
3. etapp - alustava metoodilise seminari läbiviimine koos spetsialistide ja karjäärinõustamiskeskusega tõhusate karjäärinõustamistöö vormide väljatöötamiseks;
4. etapp - karjäärinõustamisürituste läbiviimine õpilastega ning info- ja metoodiliste seminaride läbiviimine õppeasutuse õpetajatega.
Aasta töö tulemus - tagasiside saamine ja oodatavad tulemused:
Õpilastele:
Motivatsioonitaseme tõstmine teadlikuks erialavalikuks ja kaasamiseks tulevikus ametialane tegevus 40% võrra
Kutse ja erialase õppeasutuse positiivse kuvandi kujunemise kasv 30%.
Täielikuma ja kvaliteetsema teabe saamine tööturu ja kutsenõuded, individuaalsed võimed ja võimed.
Erialaga kohanemise taseme kasv ja töötegevus 35% võrra.
Tõhusate karjäärinõustamise vahendite kasutamine, tõestatud diagnostikameetodid.
Koolide ja sotsiaalpartneritega suhtlemise süsteemi tugevdamine.
Kavandatavatel erialadel õppima rohkem OU lõpetajaid.
Tööle orienteeritud spetsialistide kutsevalik ja koolitus.
3. Individuaalne töö õpilastega eriala valikul
Üliõpilase enda aktiivsuse suurendamiseks kutseotsingutel, abistamiseks enesemääratlemisel on vaja läbi viia korrigeerivat individuaalset tööd. Konsultandina saab tegutseda metoodik, kes soovitab õpilasele töömahtu, korrigeerib tema tegevust erialavalikuks valmistumisega, kuid lõplik valik jääb õpilase enda teha.
Töö selles etapis hõlmab järgmist:
1. Iseõppimiskava koostamine õpilastega
2. Enesekoolituse plaani korrigeerimine individuaalsete vestluste käigus.
3. Soovitused, mille eesmärk on parandada teabe ettevalmistamist konkreetsete õppeasutused, kus on võimalik omandada vastavat eriala, samuti vastavalt õppija valmisolekule viise kutsekoolitus, soovitused ringis osalemiseks, üldkasulik töö, erikirjanduse lugemine, aruannete koostamine, individuaalsete omaduste treenimine, üldiste tööomaduste arendamine.
5. pidev individuaalne töö perega, vanemate kaasamine ametialasesse enesemääramisse, tema kasvatustegevuse ühine analüüs.
Kahtlemata on karjäärinõustamise soovitused igal juhul individuaalsed. Tüüpiliseks võib aga nimetada õpilaste raskust elukutse valikul. Mis määravad individuaalse töö ülesehituse tunnused: 1. Ebastabiilsed kognitiivsed huvid, sagedased muutused professionaalsetes kavatsustes
2) oma võimete analüüsi puudumine erialase tee valikul
3) puudulik arusaam valitud eriala sisust ja tööjõukoolituse profiilist.
4) elukutse valiku juhuslikud motiivid
5) eneses kahtlemine.
Individuaalse töö käigus õpilastega on vaja aidata, olenevalt raskuste liigist, nendest üle saada. Vestlus peaks sisaldama küsimusi töö sisu, inimesele esitatavate elukutse nõuete, haridus- ja töötegevuse vahelise seose, selle tööala ametialase kasvu väljavaadete kohta.
Üliõpilase isiksuse terviklik uurimine on individuaalse töö vajalik alus. Tihti on aga õpetajatel raske määrata isiksuseomaduste kogumit, mis vastaks konkreetse eriala nõuetele. Sobivuse otsimine on võimalik ainult õpilase süstemaatilise ja järjepideva erialase orientatsiooni eesmärgil õppimise tingimustes. Konsultatsiooniprotsessi käigus uuritakse ja suunatakse õpilaste huvide kujunemist. Kaldumised, võimed, piiramata nende initsiatiivi elukutse valikul, aitavad neil ennast paremini mõista. Sinu isikuomadused. Õpetaja aitab õpilastel oma eriala leida. Õpilastega tehtava kutsenõustamistöö edukus sõltub suuresti konsultandi kvalifikatsiooni tasemest: tema teadmiste sügavusest koolis toimuva kutsesuunendustöö üldpõhimõtete kohta, isiksuseomaduste diagnoosimise meetodite valdamisest, vanusega arvestamise oskusest. õpilaste omadused, koostada individuaalsed omadused, käitumine individuaalsed konsultatsioonidõpilaste, nende vanemate, õpetajatega, et töötada välja professionaalne konsultatsiooni järeldus. Õpilaste isiksuse uurimine peaks hõlmama kõiki selle allstruktuure: orientatsiooni, võimeid, iseloomu, temperamenti.