Sotsiaalse partnerluse esindajad hariduses. Sotsiaalne partnerlus haridusvaldkonnas - liigid, ülesanded

Miks on sotsiaalpartnerlus hariduses vajalik? See küsimus on Venemaal paljude jaoks endiselt retooriline.

Sotsiaalne partnerlus hariduses on tingitud ühiskonna mitmekesisuse pidevast suurenemisest. Kui riik, keda esindavad ministeerium ja vastavad piirkondlikud komisjonid, vastutab riigis ühtse haridusruumi tagamise (eesmärgid, ülesanded, standardid) ja haridussüsteemi varustamise eest vajalike ressurssidega, siis vaevalt suudab riik kogu haridussüsteemi katta. konkreetsete kogukondade ülesannete, vajaduste ja tingimuste keerukus. Eriti puudutab see kohalikke erinevusi valdkondlike proportsioonide osas töökohtade struktuuris, noorte riskirühmade dünaamikas, tööpuuduses, keskkonna- ja ajaloolistes oludes, laste peretingimustes jne.

Vajaduse loogika laia sotsiaalpartnerlus hariduses on juurdunud ka tänapäevastest teoreetilistest vaadetest haridusele. Seda nähakse ühe sotsiaalse institutsioonina, mida on alati iseloomustanud lähedased suhted ja vastastikune sõltuvus ühiskonna kõigi põhivaldkondadega – majanduse, sotsiaalse struktuuri, kultuuri ja poliitikaga. Kodumaises sotsioloogias on kujunemas hariduse funktsioonide kontseptsioon, mis on teatud mõttes välismaa teaduse vastavatest arengutest ees. Selle kontseptsiooni funktsioonide sõnastused on oma olemuselt süsteemsed, operatiivse iseloomuga ja empiiriliselt tõlgendatavad ning seetõttu mitte ainult ei visanda haridussüsteemi vastutusvaldkondi, vaid näitavad selgemalt ka selle düsfunktsionaalseid tsoone ja selgitavad valdkondliku ja makrosotsiaalse juhtimise prioriteedid.

Mõiste "sotsiaalne partnerlus hariduses" ja ka tegevus ise on pälvinud täieliku tunnustuse aastal kaasaegne Venemaa Paar aastat tagasi. Vähesed inimesed kahtlevad, et haridus on ühiskonnas üks olulisemaid väärtusi. Kõik teavad aga, et ühiskond on heterogeenne, mis tähendab, et partnerlussuhted hariduse ja ühiskonna erinevate sektorite vahel ei ole alati võimalikud.

Venemaa hariduse arendamise võimalused partnerluste kaudu põhinevad järgmistel mehhanismidel: avatus ja koostöö, rõhuasetus arengule, suhtlemine ja ideede vahetamine; välja töötatud kasvatusfilosoofia ja lähenemine kogukonna arengule; võimalus kohalikud elanikud, sotsiaalselt aktiivne õppeasutused igat tüüpi ja tüüpidest saavad kohalikud organisatsioonid aktiivseteks partneriteks hariduse ja kogukonna probleemide lahendamisel; anda vanematele võimalus saada "heaks kaaslaseks" lapse haridusteel; koostöö vabatahtlikega, et suurendada kogukonnas pakutavate teenuste arvu.

Eristada saab järgmisi sotsiaalpartnerluse põhipunkte:

• sotsiaalne probleem;
• partnerite huvid;
• seltsingu õiguslik kehtivus;
• partnerite võimed ja tugevused;
• suhtlemise ja vastastikuse kontrolli reeglid;
• sotsiaalpartnerluse protsesse hõlmava infovälja olemasolu;
• projekti olemasolu osapoolte kaaskorralduse viisina;
• sotsiaalpartnerluse protsessi püsivus ja stabiilsus;
• uuenduslikud viisid sotsiaalsete probleemide lahendamiseks.

Võtmepunkt, mille ümber sotsiaalpartnerlus luuakse, on sotsiaalne probleem. Kuid selle tuvastamisest ja kõigipoolsest teadvustamisest ei piisa sotsiaalpartnerluse tekkeks – vajalik on osapoolte huvide sõnastamine:

• sotsiaalse probleemi olulisus kummagi osapoole jaoks;
• iga võimaliku partneri huvide väljaselgitamine;
• tegevuse eesmärkide ja eesmärkide ühine sõnastamine;
• teadlikkus oma rollist, staatusest ühiskonnas, oma võimete hindamine probleemi lahendamisel;
• selgete tegevusreeglite väljatöötamine koostööprotsessis;
• poolte teadlikkus, et nende jõudude ja vahendite ühendamisel on kumulatiivne mõju.

Tuleb eristada lihtsat interaktsiooni või jõupingutuste koostööd hetkeprobleemide lahendamisel, mida enamasti reguleerivad kõrgema juhtkonna juhised, sotsiaalpartnerlusest, mis põhineb võrdsel, pikaajalisel ja vastastikku kasulikul koostööl osapoolte vahel, kes jagavad ja püüavad lahendada sotsiaalset probleemi. probleem.

Kaasaegsetes tööstusriikides nagu Euroopa Liit (EL) on süsteemide korraldus üldised ja kutseharidus ja hariduspoliitika kujundamine põhineb üha enam dünaamilistel sotsiaalpartnerlustel. Keegi ei ole pikka aega vaidlustanud sotsiaalpartnerluse elulist vajadust hariduses.

Üldised kirjeldused sotsiaalpartnerluse struktuuridest Euroopa Liidu riikides hariduses on meie kirjanduses juba olemas. Eraldi tuuakse välja sotsiaalpartnerluse tüüpe ja mudeleid, kuid need ei vii sugugi veenva otsuseni teatud väliskogemuse näidiste rakendatavuse kohta. Kirjeldavast teabest ilmselgelt ei piisa. Esiteks pole väliskogemus sugugi universaalne ning selle jaoks on vaja sügavamat sotsiaalset ja ajaloolis-võrdlevat analüüsi.

Selle probleemi käsitlemisel võetakse harva arvesse partnerluse sõltuvust välisriikides saavutatud sotsiaalse integratsiooni tasemest. Esiteks on vaja omandada väliskolleegide teoreetilised arengud sotsiaalpartnerluse probleemist hariduses. Teiseks nõuavad mitmesugused olukorrad tänapäeva Venemaal igasuguse teadusliku ja praktilise arengu sidumist tüüpiliste piirkondlike ja kohalike kogukondade tingimustega. Vene teadlaste sammud selles vallas on endiselt ebapiisavad, kuid kahtlemata väärivad nad riikliku prioriteetse projekti „Haridus“ raames erilist toetust.

Lääne-Euroopa spetsialistide läbiviidud uurimustöö sotsiaalpartnerluse valdkonnas hariduses võimaldab esile tõsta mitmeid sotsiaalpartnerluse süsteemi põhiparameetrid, millel stabiilsus ja sotsiaalne tõhusus partnerlussüsteemid.

• 1. Haridusasutuse vabadusaste selles rakendatava õppekava väljatöötamisel. See vabadus sõltub paljuski õppeasutuse organisatsioonilisest ja õiguslikust staatusest, kohast haridussüsteemis. Oluline tegur on süsteemi toimimise eest formaalselt kohalikul ja piirkondlikul tasandil vastutavate haridussüsteemi juhtimisešelonide käitumise paindlikkus. Kui vabadust ei ole piisavalt, siis ei too kaasa sotsiaalpartnerite, näiteks huvitatud kodanikuorganisatsioonide või tööandjate ühenduste osalemine hariduse struktuuri ja sisu optimeerimist. õppeasutuse autonoomia aste õppekava arendamise, sisemise korralduse funktsionaalsuse ja üksuste struktuuri osas, personali komplekteerimine, ressursid ja välissuhted on kõige olulisem muutuja, mis võimaldab kohaneda ühiskonna ja kohaliku kogukonna muutuvate vajadustega.
• 2. Valikuvabadus osalejate positsioonis sotsiaalpartnerluse süsteemid. See, kui suur vabadus on näiteks vanematel (lastel, õpilastel) enda valitud olukorras teatud õppeasutuse kasuks, määrab väliste sotsiaalpartnerite käitumise teadliku olemuse ja aktiivsuse. Sellest vabadusest sõltub seega partnerite spektri laius ja nende potentsiaalsete ressursside kogusumma, samuti muutuste ja kohanemise stiimulite tugevus, mida konkreetne haridusasutus kohalikus partnerlussüsteemis saab.
• 3. Haridusasutuste mitmekesisus ja diferentseeritus on valikuvabaduse tingimus ja tagajärg ning oluline stiimul nende tegevuse parandamiseks. Samas osutub kasulikuks teatav turustamine (vastava teenuseturu subjekti staatuse ja potentsiaali omamine). Me ei tohiks hariduse turundamisega liialdada, kuid teatud määral võib see institutsiooni areneda ja täiustada. Nii saab näiteks kutseõppeasutuste arendamise üle teatud erialade ja profiilide suunal läbi viia kvalifitseeritud ja kasuliku arutelu kodanikuorganisatsioonide osalusel.
• 4. Haridusasutuste teaduskond oma poliitika väljatöötamiseks peaks olema piisavalt arenenud, et nad saaksid kasutada partnerluse võimalusi, tugineda kodanikuorganisatsioonidele. Kui õppeasutuse juhtkond ei ole piisavalt valmis partneritega koos lühi- ja pikaajalisi väljavaateid arutama ja valima, kui oma poliitika väljatöötamise võime jääb nõrgaks, võib tekkida oht õppeasutuse “ülekoormamiseks”. ebapiisavalt korrastatud välismõjudega asutus. On oluline, et õppeasutusel oleks analüütiline ja kontseptuaalne võime välismõjusid enda omaks tõlkida strateegilised eesmärgid ning oma ressursside ja võimete järgi.
• 5. Haridusasutuste rahastamine peaksid tagama, et nad on võimelised langetama otsuseid ja omama teatud vabadust vastavalt oma poliitikale (missioon, programm ja arengupõhimõtted) ja vajadustele. Omad rahalised vahendidõppeasutus - välispartnerite kaasamise ja nende tegevuse teatud majandusliku toetamise hädavajalik tingimus haridussüsteemi huvides - //http: //www. aonb.ru /depart/sik (vaadatud 05.07.2013).
• 10. Fomtšenkov T. Palgad Venemaal on kasvanud // Vene ajaleht 30. oktoober 2012 [Elektrooniline ressurss] - http://www.rg.ru/2012/10/30/zp-site.html (vaadatud 17. mail 2013).
• 11. Rosstat: Venemaal on jäänud 17,2 miljonit vaest inimest. [Elektrooniline ressurss] – RBC.ru. http://top.rbc.ru/economics/ 26/12/2012/838622.shtml (vaadatud 03.04.2013).
• 12. Aruanne "Doing Business in Russia – 2012" [Elektrooniline ressurss] - http: //russian.doingbusiness.org /-/media /FPDKM /Doing%20Business/Documents/Subnational-Rcports/DB 12-Sub-Russia-russian .pdf (vaadatud 14.03.2013).
• 13. Osipov A.M., Karstanier P. Sotsiaalne partnerlus hariduses: teadusliku analüüsi juhised // Haridus ja ühiskond, 2008. - Lk 108-115.
• 14. Maryin A. Sotsiaalne partnerlus hariduses [Elektrooniline ressurss] - http://www.proza.ru/2011/01/21/398. (juurdepääsurežiim 14.04.2013).
• 15. Oleinikova O.N., Muravieva A. Sotsiaalne partnerlus kutsehariduse valdkonnas Euroopa Liidu riikides. // Kõrgharidus Venemaal. 2006. nr 6.

Õiguslik raamistik Vene Föderatsiooni põhiseadus (1993) Riiklik haridusdoktriin Vene Föderatsioonis (2000) Lapse õiguste deklaratsioon (1959) Lapse õiguste konventsioon (1990) Föderaalseadus "Vene Föderatsiooni hariduse kohta" ( 2013) Riiklik haridusstandard Hariduse arendamise munitsipaalprogramm Haridusasutuse harta Sotsiaalse partnerluse leping Haridusasutuse teekaart Haldusmäärused Asutuse hariduse arenguprogramm

Regulatiivne raamistik Õiguslikust aspektist on sotsiaalpartnerlus kõigi osapoolte tegevuse koordineerimine teatud seadusandlikul platvormil, mis peegeldab selle olemust, sisu ja regulatiivseid vahendeid. Põhiseaduses Venemaa Föderatsioon kuulutatakse välja sotsiaalpartnerluse põhimõtted, määratakse kindlaks koostöö põhisuunad kultuuri-, haridus- ja teabevaldkonnas (art. 29, 43, 44), töösuhted(Art. 7, 37, 72), sotsiaalne areng sotsiaalkaitse (artiklid 7, 39, 40, 71, 72), tervis- ja keskkonnakaitse (artiklid 41, 42, 114).

Õiguslik raamistik Töökoodeks Vene Föderatsioonis on jaotis II "Sotsiaalne partnerlus töövaldkonnas" (artikkel). See käsitleb sotsiaalpartnerlust kui suhete süsteemi töötajate (töötajate esindajate), tööandjate (tööandjate esindajate), riigiasutuste ja kohalik omavalitsus mille eesmärk on tagada töötajate ja tööandjate huvide kooskõlastamine töösuhete ja muu nendega otseselt seotud reguleerimise osas. majandussuhted. AT föderaalseadused RF "Umbes ametiühingud ja nende tegevuse tagatised” (1995), “Tööandjate ühendustest” (2002), “Kollektiivsete töövaidluste lahendamise korrast” (1995), “Kollektiivlepingutest ja -lepingutest” (1992) vormid, meetodid ja mehhanismid on näidatud õiguslik regulatsioon sotsiaalpartnerlus lepingu alusel.

Asjakohasus Asjakohasus on tingitud põhimõttelistest muutustest haridusvaldkonna tegevuste sisus. Hariduse kui süsteemi positsioneerimine haridusteenused aktualiseerib oma organisatsiooni mehhanismi sotsiaalpartnerluse raames. Laiemas mõttes nähakse sotsiaalpartnerlust kui erinevate sotsiaalsete rühmade ühist kollektiivset tegevust, mis toob kaasa positiivsed mõjud, mida jagavad kõik osalejad. Haridusasutuse avatus väljendub sotsiaalse partnerluse süsteemi ülesehitamises, koostöösuhetes teiste ühiskonnavaldkondadega: ametiasutustega, ettevõtlusega, haridus-, kultuuri- ja teadusasutustega, mis on suunatud vastastikku kasulikule taktikalisele ja strateegilisele koostööle, haridusasutuste ühistegevuses. haridusasutus ja sotsiaalpartnerid. Seega erineb haridusasutuse sotsiaalne partnerlus kvalitatiivselt teistest suhtlusvormidest: patronaaž, sponsorlus, eestkoste. Selle põhiidee on vastastikku kasulik koostöö, milles õppeasutus ei tegutse mitte avaldajana, vaid on täieõiguslik partner. See tähendab sotsiaalpartneritelt kaasatud ressursside otsest ja vahetut vahetust õppeasutuse konkreetsete tulemuste nimel. Sotsiaalne partnerlus ei piirdu ühekordsete tegevustega, vaid on üles ehitatud pikaajalisele ja vastastikusele usaldusele.

Põhjustab "miinus" olukorda Munitsipaalpoliitika läbimõtlemise puudumine haridusasutuste ja sotsiaalpartnerite vahelise suhtluse valdkonnas Ebapiisav arenguaste reguleeriv raamistik sotsiaalpartnerlus hariduses; Osapoolte jõupingutusi ühendava ja suunava koordineeriva keskuse puudumine, samuti sotsiaalpartnerite vahelise suhtluse erinevate vormide ja vahendite puudumine. Ebatõhus suhtlus õppeasutuse töötajate ja õpilaste vanemate vahel, avalikud organisatsioonid, teised õppeasutused, kohalik ühiskond “Pluss” olukord Vastastikuselt kasulik koostöö Hariduse kvaliteedi tõstmine Kodanikuühiskonna arengule kaasaaitamine

Eesmärgid õppeasutuse personali ja õpilaste vanemate, ühiskondlike organisatsioonide, teiste haridusasutuste ja kohaliku ühiskonna vahelise suhtluse efektiivsuse suurendamine; toetama avalikku haridusasutuse tegevust; tõhustada võrgustumise võimaluste kasutamist; arendada avalikkuse põhimõtetest lähtuvalt asutuse juhtimissüsteemi avalik haldus haridus; kujundada õppeasutusest positiivne kuvand kohalikus ühiskonnas; arendada õppeasutuse ressursitoetust.

Sotsiaalse partnerluse mõiste on sotsiaalsete elementide - erinevate sotsiaalsete rühmade esindajate - ühiselt jaotatud tegevus, mille tulemuseks on positiivsed mõjud, mille aktsepteerivad kõik selles tegevuses osalejad; See on kodanikuühiskonna ülesehitamise viis.

Sotsiaalses partnerluses osalejad Sotsiaalne grupp on suhteliselt stabiilne inimeste kogum, kellel on ühised huvid, väärtused ja käitumisnormid, mis kujunevad välja ajalooliselt määratletud ühiskonna raames. Suured rühmad: sotsiaalsed klassid, sotsiaalsed kihid, professionaalsed rühmad, etnilised kogukonnad (rahvus, rahvus, hõim), vanuserühmad (noored, pensionärid). Väikesed rühmad, mille eripäraks on liikmete vahetud kontaktid: pere, kooliklass, tootmismeeskond, naaberkogukonnad, sõbralikud ettevõtted.

Hariduspartnerlus haridussüsteemisiseselt konkreetse kutseringkonna sotsiaalsete rühmade vahel; partnerlus, mille sõlmivad haridussüsteemi töötajad, kontaktides teiste sotsiaalse taastootmise valdkondade esindajatega; haridussüsteemi algatatud partnerlus kui ühiskonnaelu erivaldkond, mis aitab kaasa kodanikuühiskonna arengule.

Sotsiaalne partnerlus hariduses on vajalik selleks, et õpetajad, õpilased ja lapsevanemad saaksid kooli ühiselt juhtida, et õpetajad ja pedagoogid saaksid ühineda, et võidelda riigi ja võimudega oma õiguste eest, et territoorium areneks sotsiaal-majanduslikult, et koguda tõhusalt raha kooli arenguks. kool pakkuma huvilistele koolivahendeid pooled ei vaja sotsiaalset partnerlust kõigis õppeasutustes Ülevenemaaline Interneti Pedagoogiline Nõukogu 2013

Sotsiaalse partnerluse osalejad Partnerlusmudel Riik Kohalik omavalitsus Kaubandussektor Mittetulundussektor Ettevõtted ja haridusasutused Lapsevanemad Partnerlusmudel Riik Kohalik omavalitsus Kaubandussektor Mittetulundussektor Ettevõtted ja haridusasutused Lapsevanemad

1. Riik Riik on eriline partner. toimib muutuste katalüsaatorina sotsiaalmajanduslik toetab rahaliselt ja institutsionaalselt avalikke algatusi, millel partnerlus põhineb. loob seadusandliku ja regulatiivsed tingimused uuenduste elluviimiseks, kohaliku omavalitsuse, mittetulundussektori arendamiseks, heategevuslikuks tegevuseks; moodustab sihtprogramme sotsiaalsfääri arendamiseks ja kombineerib nende elluviimiseks erinevaid ressursse; meelitab kohalikke omavalitsusi, mittetulundusühinguid ja ettevõtteid ellu viima sihtprogramme, kasutades erinevaid organisatsioonilisi ja finantsmehhanisme, sealhulgas sotsiaalseid lepinguid.

2. Kohalik omavalitsus Kohalik omavalitsus on avaliku elu, mitte riigivõimu nähtus. esindab kohaliku kogukonna huve; tagab oma volituste raames konkreetsete projektide elluviimise kaudu sotsiaalsete probleemide efektiivseima lahendamise; tegutseb ühiselt kohaliku kogukonna arengust huvitatud avalike ühenduste ja ettevõtete esindajatega.

3. Ettevõtetel ja ülikoolidel on lihtsustatud juurdepääs tööturu- ja haridusteenuste teabele; arvestatakse tööandjate nõudeid spetsialistide koolituse sisule; lihtsustub ülikoolide ja tööandjate nõuetele vastavate vanade ja uute õppeprogrammide kohandamise ja väljatöötamise kord; avaneb rohkem võimalusi erialaseks testimiseks ja lõpetaja enesemääramiseks; lõpetajate töövõimaluste laiendamine.

4. Mittetulundussektor Mittetulundusühingud, erialaliidud, sõltumatud mõttekojad: pakuvad uusi ideid ja lahendusi, sotsiaalsed tehnoloogiad; tagama tsiviilkontrolli võimude tegevuse üle; vabatahtlike värbamine; väljendada teatud elanikkonnarühmade (noored, puuetega inimesed jne) huve; esitada uusi väärtusorientatsioone (keskkonnaliikumine, liikumine taastava õiguse eest, inimõiguste liikumine jne).

Ühingu liikmete rollid Äriorganisatsioonid- rahastamisvõimalused Riigistruktuurid - võimuhoobade kasutamine Avalikud ühendused - moodustavad ja korraldavad kodanike sotsiaalseid algatusi Isegi kui probleem on tuvastatud ja kõik on teadlikud, ei tähenda see, et sotsiaalne partnerlus on võimalik.

Partnerluse reeglid 1. See on tõesti partnerlus, mitte heategevus, halastus abivajajate vastu. 2. See on sotsiaalne tegevus, mis põhineb inimlikul solidaarsustundel ja jagatud vastutusel probleemi eest. Sotsiaalne partnerlus tekib siis, kui kolme sektori (või nende paari) esindajad hakkavad koostööd tegema, mõistes, et see on kasulik nii igaühele kui ka ühiskonnale tervikuna.

Sotsiaalse partnerluse aluseks on iga suhtleva osapoole huvi leida võimalusi sotsiaalsete probleemide lahendamiseks; kõigi partnerite jõupingutuste ja võimete ühendamine nende rakendamiseks; pooltevaheline konstruktiivne koostöö vaidluste lahendamisel; soov otsida sotsiaalsetele probleemidele realistlikke lahendusi, mitte jäljendada sellist otsimist; otsuste detsentraliseerimine, riikliku paternalismi puudumine; vastastikku vastuvõetav kontroll ja iga partneri huvide arvestamine; "koostöö" õiguslik kehtivus, mis loob soodsad tingimused interaktsiooniks igale osapoolele ja ühiskonnale tervikuna.

Partnerluse põhjus sotsiaalne probleem tekib erinevate elanikkonnarühmade mitteantagonistliku huvide konflikti olemasolul teatud ühise ressursi suhtes. Olukord muutub keerulisemaks, kui tegemist on ebavõrdsete võimalustega rühmadega. Probleemiks võib olla ka huvide konflikt elanikkonna ja võimude vahel, kui mõne elanikkonnarühma “nõudmist” oma vajaduste rahuldamiseks, mis ei ole vastuolus avalike huvidega, ei taga võimude “pakkumine” mõnele. põhjus ja tekivad tõsised sotsiaalsed pinged.

Lahendusmeetodid (tegevused) võrgustiku interaktsiooni võimaluste uurimine kooli õppetegevuse tulemuslikkuse parandamiseks, partnerlussuhete loomine teiste õppeasutuste, tervishoiu- ja kultuuriasutustega; võimalike sotsiaalpartnerite, ühist huvi pakkuvate valdkondade väljaselgitamine, läbirääkimisteks erinevate formaatide kasutamine; haridusasutuse avatud teaberaporti väljatöötamine ja tutvustamine erinevat tüüpi avalikkusele;

Võrgustiku interaktsiooni võimalusi kasutavad lahendusmeetodid asutuse õppetegevuse kvaliteedi tõstmiseks; info- ja analüütiliste materjalide paketi moodustamine, lepingudokumentide paketi koostamine, andmepank võimalike vormide kohta sotsiaalpartneritega läbirääkimisteks; rakendamine sotsiaalsed projektid ja programmid; õppeasutuse avatuse astme suurendamine läbi õppeasutuse tegevusele antud avaliku hinnangu kasutamise; õppejõudude enesehinnangu kasutamine õppeasutuse tegevuse edasiseks parendamiseks;

Ressursid Materiaal-tehnilise baasi kättesaadavus (seadmed, varustatud ruumid) Personal (õpetajad, administratiivpersonal, õpilased, vanemad) Informatiivne (ametlik veebisait, VKontakte sotsiaalvõrgustiku avalik leht, suhtlus meediaga). Rahaline (eelarveväline rahastamisallikas)

Kaasaegses haridussüsteemis esitletakse sotsiaalset partnerlust hariduse riikliku ja avaliku juhtimise ühe aspektina. See puudutab juhtimissüsteemi kolme vahendi ümberkujundamist: personal (vahend, mille muutmine on suunatud kutse- ja pedagoogiliitude tegevuse algatamisele); rahandus (tööriist, mille muutmine on suunatud finantsvoogude avatuse ja ratsionaalsuse tagamisele); teave (tööriist, mille eesmärk on edastada avalikkusele positiivseid, konstruktiivseid ja paljutõotavaid ideid haridusest).

Õppeainete funktsioonid kohaliku tasandi haridusprogrammide omakapitali finantseerimine; hariduse kvaliteedi tellimuse kujundamine; kutsetesti kohtade pakkumine; õpetajate professionaalne areng; õpilaste sotsiaaltoetuse funktsioonide elluviimine; lõpetajate töölevõtmine; õppeasutuse õiguste ja huvide kaitse ja toetamine, selle tegevuse reklaam; ergutusstipendiumide ja preemiate asutamine õpilaste ja õpetajate hariduslike ja pedagoogiliste saavutuste eest; abi regioonisisese, piirkondadevahelise ja rahvusvahelise äri- ja kultuurikoostöö loomisel ja arendamisel. Tõhususe kriteeriumid seireuuringute tulemused (erinevates valdkondades); õpetajate ja õpilaste vanemate motivatsiooni suurendamine suhtluse korraldamisel ja rakendamisel tõhustamiseks haridusprotsess(koolielus osalevate lapsevanemate protsent, ühisürituste arv, konfliktide arvu vähenemine jne); sotsiaalpartnerite osalusel ellu viidud projektide arv; õppeasutuse avatuse ja konkurentsivõime suurendamine; avaliku halduse koolisüsteemi arengutase; kooli materiaal-tehnilise baasi parandamine; eelarveväliste vahendite kaasamise maht.

Aktuaalsed teemad Millest pärineb haridusalane (sotsiaalne) algatus? Millised erinevad huvid, millised sotsiaalsed rühmad sel juhul realiseeruvad? Kas huvide realiseerimise protsessi on võimalik avatuks muuta? Kui tõhusalt mõjutab algatuse elluviimine selles osalejate heaolu, laiemat sotsiaalset keskkonda?

Sotsiaalse partnerluse kontseptsioon: see on sotsiaalsete elementide – erinevate sotsiaalsete rühmade esindajate – ühiselt jaotatud tegevus, mille tulemuseks on positiivsed mõjud, mille aktsepteerivad kõik selles tegevuses osalejad; See on kodanikuühiskonna ülesehitamise viis.

Sotsiaalses partnerluses osalejad Sotsiaalne grupp on suhteliselt stabiilne inimeste kogum, kellel on ühised huvid, väärtused ja käitumisnormid, mis kujunevad välja ajalooliselt määratletud ühiskonna raames. Suured rühmad: sotsiaalsed klassid, ühiskonnakihid, kutserühmad, etnilised kogukonnad (rahvus, rahvus, hõim), vanuserühmad (noored, pensionärid). Väikesed rühmad, mille eripäraks on liikmete vahetud kontaktid: pere, kooliklass, tootmismeeskond, naaberkogukonnad, sõbralikud ettevõtted.

Hariduspartnerlus haridussüsteemisiseselt konkreetse kutseringkonna sotsiaalsete rühmade vahel; partnerlus, mille sõlmivad haridussüsteemi töötajad, kontaktides teiste sotsiaalse taastootmise valdkondade esindajatega; haridussüsteemi algatatud partnerlus kui ühiskonnaelu erivaldkond, mis aitab kaasa kodanikuühiskonna arengule.

Sotsiaalne partnerlus hariduses on vajalik selleks, et õpetajad, õpilased ja lapsevanemad saaksid kooli ühiselt juhtida, et õpetajad ja pedagoogid saaksid ühineda, et võidelda riigi ja võimudega oma õiguste eest, et territoorium areneks sotsiaal-majanduslikult, et koguda tõhusalt raha kooli arenguks. kool pakkuda huvilistele koolivahendeid pooled ei vaja sotsiaalset partnerlust kõigis õppeasutustes Ülevenemaaline Interneti Pedagoogiline Nõukogu 2008

1. Riik Riik on eriline partner. toimib sotsiaalsete muutuste katalüsaatorina majanduselu, toetab rahaliselt ja institutsionaalselt partnerluse aluseks olevaid avalikke algatusi. loob seadusandlikud ja regulatiivsed tingimused uuenduste elluviimiseks, kohaliku omavalitsuse, mittetulundussektori arendamiseks, heategevuslikuks tegevuseks; moodustab sihtprogramme sotsiaalsfääri arendamiseks ja kombineerib nende elluviimiseks erinevaid ressursse; meelitab kohalikke omavalitsusi, mittetulundusühinguid ja ettevõtteid ellu viima sihtprogramme, kasutades erinevaid organisatsioonilisi ja finantsmehhanisme, sealhulgas sotsiaalseid lepinguid.

2. Kohalik omavalitsus Kohalik omavalitsus on avaliku elu, mitte riigivõimu nähtus. esindab kohaliku kogukonna huve; tagab oma volituste raames konkreetsete projektide elluviimise kaudu sotsiaalsete probleemide efektiivseima lahendamise; tegutseb ühiselt kohaliku kogukonna arengust huvitatud avalike ühenduste ja ettevõtete esindajatega.

3. Ettevõtetel ja ülikoolidel on lihtsustatud juurdepääs tööturu- ja haridusteenuste teabele; arvestatakse tööandjate nõudeid spetsialistide koolituse sisule; lihtsustub ülikoolide ja tööandjate nõuetele vastavate vanade ja uute õppeprogrammide kohandamise ja väljatöötamise kord; avaneb rohkem võimalusi erialaseks testimiseks ja lõpetaja enesemääramiseks; lõpetajate töövõimaluste laiendamine.

4. Mittetulundussektor Mittetulundusühingud, erialaliidud, sõltumatud mõttekojad: pakuvad uusi ideid ja lahendusi, sotsiaalseid tehnoloogiaid; tagama tsiviilkontrolli võimude tegevuse üle; vabatahtlike värbamine; väljendada teatud elanikkonnarühmade (noored, puuetega inimesed jne) huve; esitada uusi väärtusorientatsioone (keskkonnaliikumine, liikumine taastava õiguse eest, inimõiguste liikumine jne).

Partnerluses osalejate rollid Kaubandusorganisatsioonid - rahastamisvõimalused, riigistruktuurid - võimuhoobade kasutamine, ühiskondlikud ühendused - moodustavad ja korraldavad kodanike sotsiaalseid algatusi. Isegi kui probleemi tuvastavad ja tunnistavad kõik, ei tähenda see, et sotsiaalpartnerlus on võimalik.

Partnerluse reeglid 1. See on tõesti partnerlus, mitte heategevus, halastus abivajajate vastu. 2. See on sotsiaalne tegevus, mis põhineb inimlikul solidaarsustundel ja jagatud vastutusel probleemi eest. Sotsiaalne partnerlus tekib siis, kui kolme sektori (või nende paari) esindajad hakkavad koostööd tegema, mõistes, et see on kasulik nii igaühele kui ka ühiskonnale tervikuna.

Sotsiaalse partnerluse aluseks on iga suhtleva osapoole huvi leida võimalusi sotsiaalsete probleemide lahendamiseks; kõigi partnerite jõupingutuste ja võimete ühendamine nende rakendamiseks; pooltevaheline konstruktiivne koostöö vaidluste lahendamisel; soov otsida sotsiaalsetele probleemidele realistlikke lahendusi, mitte jäljendada sellist otsimist; otsuste detsentraliseerimine, riikliku paternalismi puudumine; vastastikku vastuvõetav kontroll ja iga partneri huvide arvestamine; "koostöö" õiguslik kehtivus, mis loob soodsad tingimused interaktsiooniks igale osapoolele ja ühiskonnale tervikuna.

Partnerluse põhjus Sotsiaalne probleem tekib siis, kui mingi ühise ressursi osas on erinevate elanikkonnarühmade mitteantagonistlik huvide konflikt. Olukord muutub keerulisemaks, kui tegemist on ebavõrdsete võimalustega rühmadega. Probleemiks võib olla ka huvide konflikt elanikkonna ja võimude vahel, kui mõne elanikkonnarühma “nõudmist” oma vajaduste rahuldamiseks, mis ei ole vastuolus avalike huvidega, ei taga võimude “pakkumine” mõnele. põhjus ja tekivad tõsised sotsiaalsed pinged.

Partnerlus hariduses Juhtimissüsteemi kolme vahendi ümberkujundamine riikliku-avaliku hariduse juhtimise aspektist: personal (vahend, mille muutmine on suunatud kutse- ja pedagoogiliitude tegevuse algatamisele); rahandus (tööriist, mille muutmine on suunatud finantsvoogude avatuse ja ratsionaalsuse tagamisele); teave (tööriist, mille eesmärk on edastada avalikkusele positiivseid, konstruktiivseid ja paljutõotavaid ideid haridusest).

Aktuaalsed teemad Millest pärineb haridusalane (sotsiaalne) algatus? Millised erinevad huvid, millised sotsiaalsed rühmad sel juhul realiseeruvad? Ehk teha huvide realiseerimise protsess avatuks? Kui tõhusalt mõjutab algatuse elluviimine selles osalejate heaolu, laiemat sotsiaalset keskkonda?

Õppeainete funktsioonid kohaliku tasandi haridusprogrammide omakapitali finantseerimine; hariduse kvaliteedi tellimuse kujundamine; kutsetesti kohtade pakkumine; õpetajate täiendkoolitus; õpilaste sotsiaaltoetuse funktsioonide elluviimine; lõpetajate töölevõtmine; õppeasutuse õiguste ja huvide kaitse ja toetamine, selle tegevuse reklaam; ergutusstipendiumide ja preemiate asutamine õpetajate haridus- ja pedagoogiliste saavutuste eest; abi regioonisisese, piirkondadevahelise ja rahvusvahelise äri- ja kultuurikoostöö loomisel ja arendamisel.

, mis tugineb pooltevahelise suhtluse sarnastele põhimõtetele, erineb mitmes aspektis oluliselt töömaailmas läbiviidavast sotsiaalpartnerlusest. Vaatame, kui tähelepanuväärne see on.

Sotsiaalse partnerluse idee haridusvaldkonnas

Sotsiaalne partnerlus mis tahes eluvaldkonnas põhineb vabatahtlikul ja vastastikku kasulikul koostööl, mille eesmärk on saavutada selles osalejate poolt mõned ühised sotsiaalsed eesmärgid. Selle töösuhete küsimustes suhtlemise reeglid on seadusega piisavalt kirjeldatud (Vene Föderatsiooni tööseadustiku II jagu) ja on seotud suhtega "töötajad - tööandja" koos võimalusega neis osaleda. valitsusagentuurid.

Sotsiaalne partnerlus haridusvaldkonnas, millel on põhimõtteliselt sama idee (vabatahtlik vastastikku kasulik koostöö ühiste probleemide lahendamiseks), ei oma sarnast õiguslik raamistik ja kuigi see põhineb pooltevahelise suhtluse sarnastel põhimõtetel, kasutab ainult neid, millest piisab eesmärkide saavutamiseks:

• osalejate võrdsus;
• vastastikune austus;
• huvi tulemuste vastu;
• vabadus arutada huvipakkuvaid küsimusi;
• kohustuste vabatahtlik võtmine;
• vastutus.

Haridusvaldkonna partnerite koosseis kujuneb sõltuvalt õppeasutuse tasemest ja lahendatavatest ülesannetest ega ole seetõttu üheselt reguleeritav. Sellesse on alati kaasatud õppeasutus ja õpilane ise, koolieelse lasteasutuse ja kooli tasandil kuuluvad sellesse ringi tavaliselt ka õpilase vanemad. Õppeasutuse kõrgem tase määrab ka laiema ringi sellega sotsiaalsest koostööst huvitatud inimeste ringi. Taseme tõusuga võib rõhk partnerluse algataja määramisel nihkuda:

• koolieelses haridusasutuses (DOE) saab sellest tavaliselt asutus ise;
• suhetes kooliga, mis on vaheastmeks koolieelse ja kutseharidust andva õppeasutuse vahel, võib selleks olla kas kool või mõlemad sellega piirnevad õppeasutused;
• koostöös kutseõppeasutusega tunnevad huvi riigiorganid, tööandjad, tööturuasutused, koolid, kes võivad olla nende algatajad.

Sotsiaalse partnerluse ülesanded hariduses

Iga õppeasutuse puhul saab sotsiaalpartnerluse peamiseks ülesandeks hariduse kvaliteedi ja tõhususe parandamine, st nende tulemusnäitajate parandamine, mille jaoks need loodi. Siiski on igal õppeprotsessi tasemel prioriteediks tema enda lahendatavad ülesanded sotsiaalpartnerlus hariduses:

• koolieelses õppeasutuses pööratakse põhitähelepanu lapse kohanemisele kollektiivis, suhtlemisoskuste arendamisele, uudishimu äratamisele, erivõimete väljaselgitamisele;
• kool annab õpilasele edasiseks kutseõppeks vajalikud algteadmised, aitab karjäärinõustamisel, arendab silmaringi, suhtlemis-, organiseerimis-, eneseorganiseerimis-, juhtimis-, loovusvõimet;
• kutseõppeasutused valmistavad ette tulevasi töötajaid, kellel on vajalikud teadmised ja esmased kogemused vastavatel erialadel, mis on tööturul nõutud.

Nende tasemete vahel on üsna tihe vastasmõju, mille tõttu toimub õpilaste valutum ja sihipärasem üleminek ühelt tasemelt teisele. Lisaks on kutseõppeasutused teatud määral huvitatud oma lõpetajate edasisest tööleasumist, kuna sellest sõltub edasine nõudlus omandatud kutsete järele ja nõuded spetsialistide valmisoleku astmele.

Praeguses staadiumis võimaldavad omandipõhiselt koordineeritud partnerlussuhted kooli ja kutseõppeasutuste, ühelt poolt riigiasutuste, tööandjate ja teiste spetsialistidest huvitatud partnerite vahel. ajakohast teavet vajaduse kohta professionaalsed töötajad lahendage kiiresti sellised probleemid nagu:

• ümberorienteerumine inimeste koolitamisele nõudlikumatel erialadel;
• kutsealaste teadmiste taseme nõuete muutmine, võimaldades tõsta spetsialistide koolituse kvaliteeti ja konkurentsivõime taset;
• teatud moraalsete ja äriliste omaduste arendamine tulevastes töötajates, mis määravad nende vastutustundliku suhtumise töösse ja oma ülesannete eduka täitmise.

Sotsiaalse partnerluse liigid haridusvaldkonnas

Hariduspartnerlused võivad esineda mitmel erineval kujul. Nende ring on ilmselgelt laiem kui partnerluse puhul töövaldkonnas, kuna see mitte ainult ei ole millegagi piiratud, vaid viib ka uute tõhusate vormide tekkimiseni.

Partneritevahelise suhtluse tüüpide aluseks on teabevahetus (prognoositud või jooksev), mis võimaldab haridusprotsessi juhtida. Koolieelse lasteasutuse ja kooli tasandil omandab partnerlus kõige sagedamini lepinguliste suhetega vormistamata koostöö iseloomu, samas kui sotsiaalses suhtluses kutseõppeasutusega saab kõige olulisemaks vormiks kokkulepe (leping). suhe. Lepinguline suhe võib toimuda põllul:

• õpilaste eesmärgipärane üleminek koolieelsetest õppeasutustest teatud koolidesse, koolidest teatud kutseõppeasutustesse, asutustest kutsekoolitus- konkreetsele tööandjale;
• nende poolt õppeprotsessis omandatud jätkusuutlike praktiliste oskustega vajalike spetsialistide koolitamine läbi selle protsessi juhendamise konkreetsete tööandjate poolt.

Hariduspartnerluses on üsna oluline roll riigiorganitel, kes täidavad andmete kogumise, süstematiseerimise ülesandeid piirkonniti, majanduse arengu ja spetsialistide nõudluse olukordade analüüsimise ja prognoosimise ning olukorra reguleerimiseks vajalike seadusandlike aktide vastuvõtmise ülesandeid. .

Sotsiaalne partnerlus koolieelses õppeasutuses

Eelkool koos lapse perekonnaga kujundab temas need põhilised isiksuseomadused, mis määravad hiljem tema jaoks palju eluhoiakuid ja eelkõige tema väljavaateid, elukutsevalikut, professionaalse kasvu võimalust ja meeskonnas eksisteerimise mugavust.

Sotsiaalne partnerlus koolieelses õppeasutuses võib toimuda:

• koolieelses õppeasutuses lapsevanemate kaasamisel koolieelse lasteasutuse pedagoogiline nõukogu, õpetajaskond koolid, mis tahes konkreetse valdkonna spetsialistid;
• piirkondlikul tasandil koos teiste tegevusvaldkondade (tervishoid, kultuur, sport, sotsiaalkaitse) organisatsioonide osalemisega selles.

Sotsiaalse partnerluse vormid on:

• mitmesugused ühisüritused (kontserdid, pühad, etendused, võistlused) nii koolieelses õppeasutuses kui ka väljaspool;
• õppetunnid, koosolekud, õppereisid;
• lahtiste uste päevad;
• lastevanemate üldkoosolekud;
• individuaalne töö perega;
• lastevanemate konsultatsioonid, seminaride, koolituste läbiviimine;
• laste individuaalne kooliks ettevalmistamine.

Sotsiaalne partnerlus koolis

Koolis muutub sotsiaalne partnerlus oluliseks järgmistes aspektides:

• suhtlemis- ja kohanemisoskuste arendamine meeskonnas;
• kodaniku-patriootlik kasvatus;
• tervise säilitamine ja edendamine;
• kooli õppekava täiendavate teadmiste saamine;
• vanemate elukutsete ja töökohtadega tutvumine;
• abi töö leidmisel koolivaheajal;
• koostöö koolieelsete lasteasutustega laste kooliminekuks ettevalmistamisel ja erialase suunitlusega õppeasutustega karjäärinõustamise osas.

Sel tasemel ei piirdu partnerlus kunagi ainult õppeasutuse sisetegevusega ning seda tehakse sageli väljaspool kooli, kas siis väljaspool kooli toimuvaid üritusi (olümpiaadid, võistlused, väljasõidud, matkad, loengud) korraldades või kaasates kolmandaid isikuid ja organisatsioonid kooli territooriumil tööle (lavastused, intensiivne võõrkeeleõpe, loengu erikursused).

Sotsiaalne partnerlus kutseõppeasutustes

Need asutused on üliõpilaste ja tööandjate vajaduste rahuldamise seisukohalt kõige vastuvõtlikumad tööturu muutustele, mis paneb neid muutustele kiiresti reageerima, st tingib vajaduse pideva enesetäiendamise järele.

Muudatusteave põhineb:

• riigiorganitelt saadud prognoosiandmete kohta teatud kutsealade nõudluse ja territooriumide arendamise pikaajaliste plaanide kohta;
• tööandjate taotlused;
• jooksvad tööhõiveteenistuse andmed;
• õpilaste taotlused teatud kutsealadele.

Tööturu olukorra ja värskelt koolitatud spetsialistide töölevõtmise võimaluse optimaalne suhe määrab kindlaks tehtud suundumuste õigeaegse ja põhjaliku analüüsi. Sellise analüüsi puudumine, keskendudes ainult õpilaste vajadustele seoses tulevaste ametitega, võib tekitada olukorra, kus lõpetajad jäävad taotlemata ning tööturul jääb täitmata vabu töökohti teistel erialadel. Seetõttu on just sellel tasandil riigi roll paindliku haridussüsteemi loomisel ja juhtimisel eriti oluline.

Sotsiaalne partnerlus võib siin toimuda järgmistes vormides:

• õppekava arendamine ja kvalifikatsiooninõuded spetsialistidele;
• dirigeerimine tööstustavad teatud ettevõtetes;
• tööturu monitooring;
• spetsialistide ümberõppe läbiviimine vastavalt kokkulepitud programmidele;
• õpetajate koolitus partnerettevõtetes;
• ühiste nõuandeorganite loomine;
• ühisprojektide elluviimine;
• partnerraha kaasamine õppeprotsessi reformi rahastamiseks;
• sihtfinantseerimine või maksusoodustused spetsialistide koolitamise protsessiga seotud ettevõtetele.

Tulemused

Sotsiaalne partnerlus hariduses See viiakse läbi vastavalt oma erireeglitele, mis võimaldavad sellesse meelitada üsna laia ringi inimesi. Partnerluse tekkimise taseme tõusuga suureneb kolmandate osapoolte organisatsioonide ja valitsusasutuste osalus selles.

peal haridusprogramm erialane täiendõpe KOKKUVÕTE “Kaasaegne haridusjuhtimine. Avaliku halduse põhimõte hariduses“ „Sotsiaalse partnerluse fenomen hariduses“ teemal:

Sisukord Sisukord ................................................ ................................................... .. ..............2 Sissejuhatus ................................ .................................................. ..................................3 1 Sotsiaalse partnerluse tunnused hariduses ....... ................................................................ ..................5 2 Sotsiaalse partnerluse liigid ja olemus koolis ................. ..... ..................11 Järeldus .............................. ..... ................................................................ ..............................18 Kasutatud kirjanduse loetelu ................... ...................................................... ........... 19 2

Sissejuhatus Edumeelne kool on muutumas üha kindlamalt ühiskonna sotsiaalse sfääri täisväärtuslikuks komponendiks. See näitab nüüd modernsuse iseloomulikke näitajaid; laialdased võimed oma tööalaste ja muude inimese valikute, vajaduste isiklikuks realiseerimiseks; uuritava rolli suurenemine enda huvide ja võimete tagamisel, tegevusmudelite mitmekesisus. Progressiivse koolkonna põhiülesanne on kujundada inimese maailmapilt laia vaadete süsteemist inimeste ja nähtuste maailma kui välise ja sisemise kultuuri alusena. Maailmavaade ei kujune mitte niivõrd kultuurioskuste ühelt põlvkonnalt teisele ülekandmisel, vaid kasvava inimese poolt sotsiaalse ja moraalse (mitmekesise reaalse) kogemuse omandamisel. Selle probleemi lahendus sõltub paljudest põhjustest, nimelt aktiivse sotsiaal-kultuurilise kohanemise võimaluse kujunemisest. Kujundusprogrammi uurides seisid teadlased silmitsi poliitilise ja juriidilise kultuuri ülesandega, mis ei kujunenud lastes. Pedagoogiline praktika näitab, et koolilastel puudub konkreetne elupositsioon, välismaailmaga suhtlemise oskus. Programmi eesmärgi määratlemisel tuleb arvestada, et peame looma meetmete kogumi, mis võimaldab õpilastel kujundada väärtushoiakut maailma ja sotsiaalsesse kogemusse. Töö eesmärgiks on uurida "sotsiaalse partnerluse" fenomeni haridusvaldkonnas ja eelkõige koolides. 3

Eeltoodust lähtuvalt püstitati töö ülesanded: uurida sotsiaalse partnerluse tunnuseid hariduses; analüüsida sotsiaalse partnerluse liike ja olemust koolis. Töö ülesehitus koosneb sissejuhatusest, põhiosast, järeldusest ja kasutatud kirjanduse loetelust. neli

1 Sotsiaalse partnerluse tunnused hariduses Kaasaegsed sotsiaal-majandusliku arengu suundumused, mis on seotud uute tööturgude tekke, majanduse globaliseerumise, traditsiooniliste kasutusvormide muutumisega. tööjõuressursse, laiem pöördumine intellektuaalse ja infotehnoloogia, arengule orienteeritus inimkapitali, aktiveerida loomise ja toetamise protsesse sotsiaalpartnerlussüsteemide erinevates valdkondades. Seda mõistet kasutati algselt ainult sotsioloogias ja majanduses, kirjeldades töötajate ja tööandjate vahelise suhtluse protsessi, mistõttu esitati peamisteks partneriteks ametiasutused, ettevõtete esindajad ja ametiühinguorganisatsioonid. Praegu käsitletakse seda nähtust üha sagedamini laiemalt ja esitatakse kui keerukat, mitmetahulist sotsiaalset protsessi, kus toimub sotsiaalsete elementide ühiselt jaotatud tegevus erinevate sotsiaalsete rühmade esindajate isikus, mille tulemuseks on positiivne. mõjusid, millega nõustuvad kõik selles tegevuses osalejad. Selle loogika kohaselt on sotsiaalne partnerlus teatud tüüpi subjektide koostoime, mida ühendavad ühised jõupingutused, lahendusviisid. tegelikud probleemidühine elu, mille eesmärk on kõigi selles protsessis osalejate huvide maksimaalne ühtlustamine ja realiseerimine. Partnerlus tagab, et uuritavatel on erinevad arusaamad ühiste probleemide lahendamise meetoditest, sotsiaalsete suhete ühtlustamisest, konfliktide ennetamisest, tegevuste koordineerimisest ja efektiivsuse tõstmisest. viis

Sotsiaalne partnerlus on kõigi territooriumi arendamise subjektide produktiivne koostöö selle jätkusuutlikuks sotsiaal-majanduslikuks arenguks ja sellega kaasnevaks elanikkonna elukvaliteedi parandamiseks, sotsiaalse ja tööstusliku infrastruktuuri, vallavalitsuse süsteemi ja kohaliku omavalitsuse parandamiseks. -valitsus ja isikuvabadus. Arvestades sotsiaalpartnerlust laiendatud kontekstis, võib saada olulise tööriista, mis võimaldab kavandada, katsetada ja luua uut, kaasaegne süsteem tolleaegsetele vajadustele vastav haridus. Hariduspoliitika kontekstis „sotsiaalset partnerlust tõlgendatakse kui: haridusasutuste ja tööturu subjektide ja institutsioonide, riikliku ja kohaliku suhtluse eriliiki, mis on suunatud ametiasutustele, avalik-õiguslikele organisatsioonidele, kõigi huvide maksimaalseks ühtlustamiseks ja elluviimiseks. selles protsessis osalejad; eriliik õppeprotsessi subjektide ühistegevus, mida iseloomustavad usaldus, ühised eesmärgid ja väärtused, vabatahtlikkus ja pikaajalised suhted, samuti poolte vastastikuse vastutuse tunnustamine oma koostöö ja arengu tulemuse eest. Vastavalt I.M. Remorenko sõnul tuleks haridusega seotud sotsiaalpartnerlust mõista kui: haridussüsteemisisene partnerlust antud professionaalse kogukonna sotsiaalsete rühmade vahel; partnerlus, mille sõlmivad haridussüsteemi töötajad, kontaktides teiste sotsiaalse taastootmise valdkondade esindajatega; 6

haridussüsteemi algatatud partnerlus kui ühiskonnaelu erivaldkond, mis aitab kaasa kodanikuühiskonna arengule. Praegusel ajal määravad hariduse rolli Venemaal demokraatlikule ja õigusriigile, turumajandusele ülemineku ülesanded. Arenev ühiskond vajab kaasaegseid, haritud, ettevõtlikke inimesi, kes suudavad ilma teiste abita teha valikuolukorras tõsiseid otsuseid, ennustades nende tõenäolisi tulemusi, suudavad leida probleemile konstruktiivse lahenduse, on valmis koostööks, on silmapaistvad. liikuvuse tõttu ja neil on arenenud vastutustunne toimuva eest. Sellega seoses on vaja ületada kiireloomulised sotsiaalsed ja rahalised raskused hariduse arenenud kujunemise alusel, mida peetakse investeeringuks riigi tulevikku, millesse riik ja ühiskond, ettevõtted ja organisatsioonid, kõik osalevad kvaliteetsest haridusest huvitatud. Vajalik on tagada haridusele tehtavate kulutuste suurem kasv, haridustöötajate palgatõus ning pedagoogilise töö kvaliteedi ja tulemuslikkuse suurendamine. Meetmed riigiabi haridus ühendatakse riigivõimu ja haridusjuhtimise rolli tugevdamisega, et tagada koos elanikkonnaga inimväärne haridustase selle põhimõttelisuse säilitamise ning isiku õigeaegsete ja tulevaste vajaduste rahuldamise alusel. Hariduse kaasajastamine ei tohiks ega saa olla osakondliku projektina. Hariduspoliitika aktiivsed subjektid peaksid olema kõik Venemaa elanikud, perekond ja vanemate kogukond, föderaalsed ja piirkondlikud ülikoolid, kohalikud omavalitsused 7

omavalitsus, professionaalne pedagoogiline ringkond, teadus-, kultuuri-, kaubandus- ja avalikud institutsioonid. Hariduse kaasajastamise ülesanne on luua seade haridussüsteemi stabiilseks kujunemiseks. Kontseptuaalse ruumi leidmise peamine probleem tuleneb sotsiaalse partnerluse keerukusest, mis on seotud erinevat tüüpi sotsiaalpartneritega inimtegevus ja teaduslike teadmiste harusid ning ammutades sealt isikliku kontseptuaalse aparaadi komponente. Kõige sagedamini käsitletakse avalikku partnerlust sotsiaalsete ja töösuhete fookuses. Selles valdkonnas mõistetakse seda kui meetodit ja mehhanismi sotsiaalsete ja töösuhete reguleerimiseks, töötajate ja tööandjate vaheliste konfliktide lahendamiseks, suhetena ettevõtluse, ametiühingute ja riigi esindajate vahel, kui keerukat sotsiaalset nähtust, mitmekülgset ja vastuolulist protsessi. . Kolme osapoole roll tööseadusandluse lahendamisel, huvide ühitamine töövaldkonnas on traditsiooniline avaliku partnerluse vorm. Suured kodumaised uuringud avaliku partnerluse probleemi kohta sotsiaalsete ja töösuhete valdkonnas võivad hõlmata Kiselevi V. N., Mikheev V. A. teoseid. Gordon L.A., Klopova E.V., Vetrova A.V. Numbris majandustööd avalikku partnerlust iseloomustatakse kui mitme isiku ühise finantstegevuse korraldamise õiguslikku vormi või juriidilised isikud, on üleminekuvorm era-, pere- ja piiratud vastutusega äriühingu vahel. See luuakse lepingu alusel, mis reguleerib partnerite õigusi ja kohustusi, ühiskuludes osalemist, kasumi jaotamist, vara jagamist. See on selles 8

hetkel on partnerlus väikeettevõtetes ja teenustes tavaline. Teise nurga alt vaadates on partnerlus ettevõtete ja ettevõtete vahelise koostöö tegelik vorm. Neid suhteid kinnitav dokument on traditsiooniliselt koostööleping. Sotsiaalne partnerlus on erinevate avalike institutsioonide tegevuse konjugatsioon, mis väljendub haridusprotsessis osalejate eneseteostuses, püüdes saavutada positiivseid muutusi. haridust ehk teisisõnu haridussüsteemi võimalike vormide tõlkimine nende tähtsasse olekusse. Kõige selle juures võib sellise eneseteostuse aste ja protsess erinevates sotsiaalsetes institutsioonides olla erinev. Haridusasutustes on need sihikindlamad, mõistlikumad ja professionaalsemalt kontrollitud, samas kui teised partnerlussuhetes osalejad on omasemad spontaansuse, ettenägematuse ja sellega koos ka konkreetsete paigutuste ja otsuste komponentides. Mida rohkem saavutatakse avalike partnerite eesmärkide kooskõlastamist, seda tõhusamaks muutub nende praktiline mõju haridusprobleemide lahendamisel. Efektiivseks sotsiaalseks suhtluseks on ühelt poolt vaja moodustada ühine “tähenduste ruum” hariduse eesmärkide ja võimaluste osas, teise nurga alt vaadates toimub tegevuse enda käigus muutus. hariduse probleemide mõistmisele ja mõistmisele lähenevate üksikute sotsiaalsete institutsioonide „mentaliteedis” näitavad valmisolekut panustada nende lahendamisesse ja ühisesse töösse üldiselt. Samal ajal on sotsiaalpartnerlusel hariduses meie vaatenurgast mitmeid värskeid jooni, mis peegeldavad progressiivseid sotsiaalseid arenguid.

majanduslikud ja poliitilised tunnused. Sotsiaalne partnerlus algatab professionaalsete pedagoogiliste ühenduste tegevuse, edendab hariduse rahavoogude avatust ja ratsionaalsust. Sotsiaalne partnerlus on tööriist, mis on keskendunud positiivsete, viljakate ja paljutõotavate ideede edastamisele elanikkonnale haridusest. Sellest tulenevalt eeldab sotsiaalne partnerlus hariduses oma huvide vaba väljendamist ja vastastikku vastuvõetavate meetodite leidmist nende elluviimiseks institutsioonide, rühmade ja üksikisikute poolt. 10

2 Sotsiaalse partnerluse liigid ja olemus koolis 21. sajandi alguses tekkis inimese ja ühiskonna vajadus teadlikult erinevate info-emotsionaalsete, mentaalsete ja käitumisstrateegiate, informatsioonilise ja eetilise käitumise järele nii inimese enda sisemaailma tasandil. ja sotsiaalsete suhete tasandil oli üsna selgelt tuvastatud. Hariduse kujunemise progressiivsed suundumused määravad maailma tajumise võtmeparadigmade muutumise protsessid: tingimusliku stabiilsuse, püsivate muutuste asemel ei ole suhtlemisel takistuseks geograafiline kaugus; kohalikud tavad neelavad globaalseid ja loovad uusimad multikultuursed traditsioonid. Mõiste "partnerlus" hariduses tähistab interaktsioonis osalejate võrdsuse rõhutamist. Sellest võime järeldada, et üks tegevusülesanne ei riku selles osalejate isiklikke vajadusi, vaid vastupidi, peegeldab neid täielikult. Teisisõnu, partnerluse sõlmimiseks peab partnerlusest huvitatud isik veenma teist, et kavandatav suhtlus võimaldab tema raskusi lahendada ja pealegi ei saa sellise suhtluse puudumisel neid lahendatud. üksteist

Mis tähendab kõnealune suhtlemisest saadava võrdse kasu kohta, mis meie vaatenurgast on sotsiaalpartnerluse oluline tunnus hariduses. Arvestades Gonchar M. arvamust, on sotsiaalne partnerlus rühmadevaheline suhtlusvorm. Ja see tekib siis, kui sotsiaalsed kategooriad mõistavad massiliste eesmärkide saavutamise võimatust koostöö puudumisel teiste ühiskondadega. Partnerluses on põhiroll subjektide vastastikusel toetamisel. Võib eeldada, et sotsiaalne partnerlus on rühmadevaheline interaktsioon ühiselt loodud eesmärkide elluviimiseks, mis ühendavad interaktsioonis osalevate rühmade eesmärgid uuel kvalitatiivsel tasemel. Järelikult, kuna kooli klassikalist suhtlust ühiskonnaga eristas märkimisväärne suunatus, välise ideoloogilise ja poliitilise surve olemasolu, siis sotsiaalpartnerlust iseloomustab eelkõige vabatahtlikkus, suhete pariteetsus, institutsioonide, gruppide, partnerlussuhteid sõlmivate üksikisikute huvide tasakaal. Sellest tulenevalt jääme uurimistöö käigus kinni seisukohale, et sotsiaalpartnerlust haridusvaldkonnas saab käsitleda kui erinevate õppeainete vabatahtlikku ja võrdselt kasulikku koostoimet ja vastastikust toetamist, mis toimub osakondadevaheliste suhete alusel, mis välistavad osakondadevahelised suhted. isolatsioon ja isolatsioon. Sotsiaalse partnerluse põhistrateegiate struktuur on äärmiselt identne põhiliste haridussüsteemidega. Sotsiaalne partnerlus, mis põhineb poolte vastastikuse huvi ja kohustuste võtmise vabatahtlikkuse, töö tulemuste eest vastutamise põhimõtetel, on muutumas majanduslikult oluliseks haridusvaldkonnaks. 12

Kaasaegne õppeasutus ei saa oma tegevust edukalt ellu viia ja areneda ilma laiaulatusliku koostööta ühiskonnaga sotsiaalse partnerluse tasandil. "Sotsiaalne partnerlus on sotsiaalse õigluse põhimõttel põhinev sotsiaalsubjektidele vastuvõetav nende vajaduste, huvide, väärtusorientatsiooni suhete variant." Lisaks tegutsevad kool ja nõukogu pere aktiivse abistajana ühtse haridusruumi "kool-pere-ühiskond" loomisel, mis aitab kaasa lapse kvalitatiivsele kooliks ettevalmistamisele, haridusele, tema individuaalsete võimete arendamisele. ja tervise parandamine. kaasaegne kool sotsiaalse tegevuse keskus avatud ala suhtlemiseks ühiskonna institutsioonidega "lapspedagoogilise pere" süsteemis, konstruktiivsete, loominguliste algatuste eest, mille eesmärk on arendada kõigi pedagoogilises protsessis osalejate vaimset ja intellektuaalset potentsiaali. Praegu saab koolihariduse kvaliteedi tagamise aluseks olla: õppeprotsessis osalejate suhtlus, mis on põhikomponent sisekeskkond kooli õppeasutus; sotsiaalne partnerlus erinevate sotsiaal-kultuuriliste sidemete vormis. Kooli ja ühiskonna vahelise suhtluse olemus sõltub isiklikest ja ametialastest omadustest õpetajaskond, laste individuaalsed ja ealised iseärasused, vanemate pedagoogiline kultuur. Kahjuks domineerib pedagoogilises praktikas õpetajate ja lapsevanemate piirav suhtlus. 13

Seda iseloomustavad selged piirid ja suhtluse formaalsus, mis raskendab suhete arendamist perekonnaga. Sotsiaalne partnerlus loob soodsad tingimused haridusprotsessis osalejate arenguks ja sotsialiseerumiseks koolis. Selline töö aitab hävitada tavapärast stereotüüpi ja avalikku arvamust kooliasutuse töö kohta ainult nende õpilaste peredega. Arendab positiivset avalik arvamus asutuse kohta, suurendab nõudlust laste haridusteenuste järele, tagab kvaliteetsete haridusteenuste kättesaadavuse peredele, parandab laste ettevalmistust lihtsamaks kohanemiseks uues sotsiaalses keskkonnas. Sotsiaalset partnerlust hariduses valdatakse veel liiga vähe, kui vaadata teise nurga alt, siis erinevaid liike on praktikas kogu aeg olnud. Numbri järgi erinevad tüübid sotsiaalne suhtlus heategevus, koostöö, investeerimine, partnerlus ise. Kõik need mõisted tulid haridusse sotsiaal-majanduslikust sfäärist ja võtavad siin üha enam oma kohta. Ühiskonnaga töötamise suunad on: heategevus, investeerimine. sponsorlus, koostöö (ühistöö), heategevuslikud vabatahtlikud tööjõu või materiaalsete ja rahaliste vahendite investeeringud. Sponsorlus erineb heategevusest osapoolte osaluse poolest. Sponsor kannab üle just need vahendid (tööjõud, rahalised, materjalid), mida õppeasutus konkreetse, mõlemale poolele teadaoleva tegevuse jaoks taotleb. Erinevalt heategevusest, mis on tavaliselt ühekordne, võib see suhtlus olla perioodiline ja isegi regulaarne. neliteist

Koostöö, teisisõnu ühistöö samades või erinevates, kuigi omavahel seotud tööprotsessides, tähendab ladina keelest tõlkes koostööd. Osapooled kaasatakse koostöösse vastastikusel kokkuleppel. Osalemise võimaluse ja mõõdu määrab kumbki pool isiklikult, määrab kindlaks tema huvi ulatus ja enamasti tagatakse suulise kokkuleppega. Interaktsioon on ühekordne või perioodiline, kuid muutudes süstemaatiliseks, on see aluseks järgmistele partnerlustele. Investeering on eraisikute või juriidiliste isikute vabast tahtest oma nägemusele vastav ja individuaalsetest huvidest lähtuv panus. Kokkulepe või leping on kohustuslik alus. Nüüd on üsna sageli haridusasutuse investoriteks eestkostjad, kes loovad fondi, kasutades valitud vahendeid õppeasutuste arendamiseks. Nad otsustavad teha edumeelset eeskuju asutuses, spetsialiseeritud kontoris, logopeedias ja mujal. Sotsiaalne partnerlus hariduses on selle demokratiseerimise ja uuendamise viis. Tänapäeval realiseeritakse hariduses igasugust sotsiaalset suhtlust, kuigi on vaieldamatu, et partnerlus ise annab suurima tulemuse, kuna see eeldab kõige absoluutsemat, huvitatud ja pikaajalisemat kaasatust sotsiaalsete haridusprobleemide lahendamisele. mis algatab haridussüsteemi kui omanäolise ühiskonnaelu sfääri, võimaldab muuta, partnerlust, kujundada, luua värskeid ühiskondlikult olulisi funktsioone. Ka muud tüüpi töö ühiskonnaga võib olla konkreetses olukorras väga kasulik, kuigi pigem kohalikul tasandil. See on sotsiaalpartnerluse tehnoloogia, kaasosaliste teatud tegevuste jada, nende mõjude tehnika ja sotsiaalsete 15

partnerlused konkreetsetel territooriumidel, samuti ekspertteadmised ja sotsiaalpartnerluse tulemuste ja tulemuste hindamine. Sotsiaalse partnerluse filosoofilised ja metodoloogilised alused on metoodika, mis ühendab ühelt poolt süsteemi paigutust, kui vaadata seda teise nurga alt, kõike, mis on seotud iseorganiseerumise teooriaga. Sotsiaalse partnerluse ideoloogia on kombinatsioon järgmistest alustest. Komplementaarsuse põhimõte: inimesed ühinevad, sest igaüks ei ole eraldi piisav ja siis igaüks teeb seda, mida tal on võimalus paremini teha. Piiride põhimõte: iseseisva töö oskus, enesemääratlus oma ametikohal, määratlemine teiste ametikohtade kontekstis. Ühes või teises "kauba" vormis esitatud tegevustoodete vahetamise põhimõte. Suhtlemine toimub siis, kui on midagi vahetada. Kui tõstatatakse küsimus kaasosaliste vahelisest partnerlusest, tekib küsimus: mis osa nad tervikust on? Kelle nimel see kõik välja kuulutatakse? Millises kontekstis need ilmuvad? Aluste konkreetne jaotus, mille positsioonilt sotsiaalpartnerlust vaadeldakse, võimaldab liikuda edasi sotsiaalpartnerluse süsteemi komponentide – eesmärkide, ainete, väärtuste, objektide, mehhanismide, rakendusoperatsioonide – kõige sügavama väljaselgitamiseni hariduses. Sotsiaalse partnerluse ülesanne. Sotsiaalse partnerluse eesmärk on luua subjektidevaheline suhtlus, mis toob kaasa positiivseid ja positiivseid muutusi, mida ennustavad kõik õppeained. Nagu tuleneb ühisettevõtte määratlemise peamiste mõistete "interaktsioon", "subjekt-subjekt interaktsioon", "subjektidevahelise suhtluse süsteem" olulisusest. kuusteist

Inimeste suhtluses on ja jääb kahe poole tegevus, kuigi selle avaldumisaste on erinev. Ühiskondlik ja tööpraktika peaks olema demokraatliku kooli ja demokraatliku eluviisi komponent, mida tutvustatakse iseseisva haridusvaldkonnana, iseseisva haridusruumina. Sotsiaalne praktika ei taga mitte ainult õpilaste sotsiaalse keskkonna arendamist, vaid tõelise praktilise oskuse omandamist sotsiaalsed tegevused, sealhulgas töö eakate, veteranide, puuetega inimeste abistamiseks ning kindlasti põhjustab õpilaste eneseteadvuse, enesemääramise tõusu selle sõna avalikus tähenduses. Meeskonna ühistegevused - plaanid, edutamised, mängud, puhkused - kõik see, mis on viimasel ajal tunnistatud kooli võtmetegevusteks. Kõige selle juures peavad koolilapsed olema tingimata kaasatud selliste ürituste planeerimisse ja ettevalmistamisse (korralduskomiteede moodustamine, vastutuse jagamine jne). Ühendades ühiste eesmärkide ja ühise tegevusega erinevas vanuses hariduskategooriaid, klasse, klubisid, ringe, teadus- ja muid seltse, annavad põhikooliasjad meeskonna suhetele omanäolise iseloomu, kujundades selle iseseisva, inimlikult tolerantse eluviisi, hindamatu tõelise demokraatliku kogemuse ja demokraatliku praktika allikas lastele ja teismelistele. Kool on tõesti muutumas elavaks sotsiaalseks organismiks, mille täisvereline, intensiivne elu pulseerib, alludes oma sisemistele rütmidele, pakkudes peaaegu piiramatuid võimeid õpilaste enesearenguks, sotsiaalsete ja kodanikupositsioonide valdamiseks. Tee kandja Koolielu on ennekõike õpetaja, seetõttu sõltub selle elluviimise võimalus tema suhtumisest sellesse ideesse. 17

Õpetaja uusimate professionaalsete väärtuste omastamise tulemuseks on isiklik varieeruvus ja paindlikkus. Seega aitavad ülaltoodud interaktsiooni põhimõtted kaasa õpetajate ja kooli juhtkonna motiveeriva valmisoleku kujunemisele partnerlusainete ringi laiendamiseks, tänu millele saavad kooliõpilased maksimeerida oma eneseteostusvõimet ning parandada ka koolituse korraldust. õppejõududele, et lahendada indiviidi sotsialiseerumisprobleeme, tuginedes sotsiaalse partnerluse ideedele hariduses. Kokkuvõte Haridus on läbi aegade olnud püsiv väärtus, sest see on ühiskonna majandusliku arengu alus, sotsiaalse stabiilsuse üks põhjusi, intellektuaalse ressursi ning elanikkonna vaimse ja moraalse potentsiaali tõusu allikas. Elanikkonna haridusvajadused kasvavad, suureneb kõrg-, eri-, erialase lisahariduse kandidaatide arv. Hariduse kõrge kvaliteedi saavutamine eeldab haridustraditsioonide ja uuenduslike suundumuste orgaanilist kombinatsiooni, mis on tunnustatud maailma ja kodumaises praktikas, loominguliselt 18

tähendusrikas võrreldes kodumaise pedagoogilise tegelikkuse ja ühiskonna sotsiaal-kultuurilise arengu strateegiliste eesmärkidega. Partnerlussuhteid võib käsitleda kui subjektidevahelisi interaktsioone, mille tulemuslikkuse määravad kõigi selles osalejate ühised väärtuspõhised püüdlused, nende vastastikune rikastamine ehk teisisõnu väärtussüsteemi ühine kujunemine. Kasutatud kirjandus 1. Kodanikukasvatuse mõiste. Projekt // Kodanikukasvatus vene koolis / Koost. T.I. Tjuljajev. Moskva: Astrel Publishing House LLC: ACT Publishing House LLC, 2013. 605 lk. 2. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon perioodiks kuni 2010. aastani. // Kodanikukasvatus vene koolis / Koost. T.I. Tjuljajev. M.: 000 "Kirjastus Astrel": LLC "Kirjastus ACT", 2013. 605 lk. üheksateist

3. Korovkin V.Yu. Meeskonnatöö koolid ja lapsevanemad kui hariduse seisukorra riiklik avalik juhtimine. Kandidaadi kokkuvõte. Väitekiri. Peterburi, 2012. Formation 4. Korovkin D.V. Pedagoogilised tingimusedõpetaja kaasamine kooli juhtkonda. Kandidaadi kokkuvõte. Dis. Petersburg, 2011. 162 5. Korsunov A.V., Litvinova N.P., Safina Z.N. Sotsiaalne partnerlus täiskasvanuhariduses. Veliki Novgorod Peterburi Kaasan, 2012. 188 lk. 6. Nikitin M.V. Haridusorganisatsioonide arendusjuhtimise kaasajastamine: monograafia. M., 2011 7. Piskunova E.V., Kondrakova I.E., Soloveikina M.P. jt Sotsiaalse partnerluse tehnoloogiad haridusvaldkonnas: Haridus- ja metoodiline kompleks. Peterburi: Izdvo RSPU im. A.I. Herzen, 2008 8. Remorenko I.M. "Sotsiaalne partnerlus" hariduses: kontseptsioon ja tegevus // Uus linn: haridus elukvaliteedi muutmiseks. M.; Peterburi: Jugorsk, 2013 20