Кои се современите технологии за управување со образовна организација? Апстракт: Технологија за успешно управување со образовна институција

/* Дефиниции на стилови */

табела.MsoNormalTable

(mso-style-name:"Редовна табела";

mso-tstyle-rowband-size:0;

mso-tstyle-colband-size:0;

mso-стил-noshow:да;

mso-стил-приоритет:99;

mso-стил-qformat:да;

mso-стил-родител:"";

mso-padding-alt:0cm 5,4pt 0cm 5,4pt;

mso-para-маргина-врв:0cm;

mso-para-маргина-десно:0cm;

mso-para-margin-bottom:10.0pt;

mso-para-маргина-лево:0cm;

линија-висина:115%;

mso-страница:вдовица-сираче;

големина на фонт: 11.0pt;

font-family:"Calibri","sans-serif";

mso-ascii-font-family:Calibri;

mso-ascii-theme-font:minor-latin;

mso-fareast-font-family:"Times New Roman";

mso-fareast-theme-font:minor-fareast;

mso-hansi-font-family:Calibri;

mso-hansi-theme-font:minor-latin;)

ВОВЕД

Компјутерската наука и современите информатички технологии (SIT) заземаат посебна позиција во современиот информатички свет. Компјутерски вештини, способност за користење на информатичката технологија во секојдневната работа, работа на Интернет, познавање на теоретските основи на компјутерската наука, информатичката култура, способноста за создавање и користење електронски информациски ресурси со кои располага човештвото - ова се приоритетите на новиот век.

Во оваа насока, очигледно е дека има зголемено внимание на надлежните контролирани од владатадо информатизација на образованието.

Главните насоки на модернизација на руското образование се поврзани со подобрување на неговиот квалитет, пристапност и ефикасност. Концептот за модернизација на руското образование поставува барања за согласки за процесот на управување образовна институција.

Една од најважните области во областа на информатизацијата на образованието е употребата на информациско-комуникациските технологии во системот за управување со образованието.

Во врска со зголемените барања за информации и аналитички активности на лидерите на образовните институции, науката за управување активно бара начини за ефективно собирање, складирање и анализа на училишните педагошки информации. Подобрувањето на квалитетот на управувањето со образовната институција бара развој на нови технологии за управување со тековите на информации.

Релевантност темата е одредена од повеќе фактори:

 количина на информации за напредокот и резултатите образовен процесстанува повисоко од нивото на доволно разбирање на овие информации;

 механичката обработка без специфичен стандарден алгоритам не обезбедува оперативни податоци кои овозможуваат донесување оптимални менаџерски одлуки врз основа на резултатите од активностите;

- работата на образовна институција во иновативен режим бара

повеќеслојна анализа едукативни активности, брзо следење на динамиката на промените и навремени прилагодувања;

- комплексни информациски модели ( автоматизирани системиуправување со образовна организација), по правило, не се оправдуваат од финансиска гледна точка, затоа е неопходно и препорачливо да се воведат компјутерски технологии каде што алгоритмот за управување е прилично едноставен и технички изводлив со релативно ниска цена.

Во делата на В.С. Аванесова, В.П. Беспалко, И.А. Зимњаја, М.М. Поташник,

А.И.Субето, Н.А. Селезнева, П.И. Третјакова, Т.И. Шамова, Т.К. Чекмарева, М.А.Сергеева и други создадоа теоретски предуслови за дизајнирање на ефективен оперативен систем за управување со квалитетот на образовниот процес и информативна поддршка за образовна институција.

Соловјов В.Н., Матрос Д.Ш., Мелникова Н.Н., Белушкин С.Д., Перегудов Ф.И., Новожилова Н.В., Шветова С.В., Каракозова Е.Н. а други ги разгледуваат теоретските и методолошките основи на компјутеризацијата и автоматизацијата на системот за управување на една образовна институција.

Вистинскиот процес на позитивни трансформации во средните училишта заснован на употреба на ИТ во менаџментот се карактеризира со одредени противречности:

- помеѓу потребата да се изгради процесот на компјутеризација на менаџментот на научна системска основа и неговата вистинска имплементација преку развој на поединечни области - составните елементи на системот (хардвер, обезбедување софтвер, обука на персоналот итн.);

 помеѓу научно-технократските и хуманитарните парадигми на процесот

управување со образовна институција, условено, од една страна, со напредокот на технологијата и достигнувањата на науката за управување, од друга страна, од потребата да се имплементира човек-центричен пристап кон менаџментот заснован на односи субјект-предмет;

- помеѓу потребата да се организира управување со користење на нови информатички технологиии недоволно ниво на обука на наставниот кадар за работа со современ софтвер.

Земајќи ги предвид овие противречности, беше избрана темата на проектот и проблем

формулиран на следниов начин: да дознае кои се условите и механизмите за користење на современите информатички технологии во управувањето со Општинската буџетска образовна установа „Средно училиште во село Круглое Поле“.

Решението за овој проблем е цел мојот проект.

Предмет нашето истражување е системот на внатреучилишно управување во МБОУ „Средно училиште во село Круглое Поле“

Ставка истражување – процес на користење на информатичката технологија во менаџментот МБОУ „Средно училиште во село Круглое Поле“

Главни цели :

1. Оправданост на процесот на користење на СИТ во управувањето со образовна институција.

2. Развој на теоретски модел за управување со образовна институција со користење на информатичка технологија.

Истражувачка хипотеза врз основа на претпоставката дека ефикасноста Сегашниот систем на управување на образовната институција може да се подобри доколку:

 процесот на управување со образовната институција ќе се гради земајќи ги предвид современите барања, во врска со подобрувањето на информациските технологии, што обезбедува создавање на унифициран информативен простор на образовната институција;

 ќе се создадат банки за информации кои ќе помогнат во намалувањето на времето и трошоците за извршување на операциите, намалувајќи ја веројатноста за појава на погрешни информации во документите за известување;

 ИТ алатките веднаш ќе му обезбедат на администраторот сеопфатни информации во најзгодната форма

 ќе се создаде интегрирана општообразовна информативна средина со други училишта и институции;

Методолошка основа Истражувањето е претставено на 4 нивоа: филозофско, теоретско, технолошко и предметно-методолошки.

Филозофската основа се филозофските и антрополошките идеи за човекот како општествено битие и предмет на активност; за односот меѓу теоријата и практиката во процесот на човековото сознание; за активната улога на поединецот во сознавањето и трансформацијата на реалноста; сметајќи го менаџментот како општествен процес во дијалектичкиот однос на содржината и формата, структурата и функцијата.

Личноста се користи како теоретска основа за студијата.

ориентирани, истражувачки, систем-активност, рефлексивни пристапи

до суштината на управувањето со образовна институција.

Мојата работа исто така се потпира на:

 концептуални пристапи за поткрепување на информатизацијата на образованието;

 општа теорија на прогнозирање на образовните системи;

 теоретски и методолошки основи на управувањето со ОС;

 методи на историско и педагошко истражување;

 методи на теоретско истражување;

- методи на емпириско истражување.

Извори : теоретска, филозофска, психолошка и педагошка литература за проблемот што се проучува, истражување на дисертација, периодични материјали.

Фази:

1-ва фаза.

 Проучување и анализа на теоретска, методолошка, психолошка и педагошка литература за истражувачкиот проблем, утврдување на неговите концептуални предуслови.

2-та фаза.

 Систематизација на акумулираните информации за проблемот на внатреучилишно управување со користење на информатичка технологија.

 Создавање на теоретски модел на текови на информации во ОС

 Креирање на модел на систем за управување со информации за образовна организација со користење на информатичка технологија.

Научна новина и теоретско значење Истражувањето е дека придонесува за развој на информатизацијата на образованието, ги идентификува можностите за користење на ИТ при дизајнирање на системи за управување со образовните институции.

Практично значење на студијата: врз основа на создадените модели на текови на информации и управување со користење на информатичката технологија во МБОУ „Средно училиште во село Круглое Поле“можно е да се имплементираат и да се развие систем за следење на управувањето во која било образовна организација во областа Тукаевски.

1. Информирање и информатизација

Дојде време што научниците го карактеризираат како „информатизација на општеството“, што се подразбира како „процес на зголемување на обемот на научни сознанија и други информации вклучени во сферата на трудот и другите сфери на јавниот живот“.

Има огромен број на различни дефиниции за концептот „информации“, но тие не можат да се сведат на една содржина.

Филозофскиот речник ја дава следнава дефиниција: „Информацијата (од латинскиот informatio - запознавање, објаснување, презентација, концепт) е, прво, порака, запознавање, свесност за состојбата на работите, информација за нешто што го пренесуваат луѓето; второ, намалена, отстранета несигурност како резултат на примање пораки; трето, пораката е нераскинливо поврзана со управувањето; четврто, пренос, рефлексија, различност во какви било предмети и процеси (жива и нежива природа).

Од средината на дваесеттиот век, овој концепт вклучува размена на информации помеѓу „човекот и машината“ и „машината и машината“.

Теоријата на организацијата ја сведува формулацијата на концептот на „информации“ на следново: „Податоците што носат новина и корисност за донесувачот на одлуки се нарекуваат информации“.

А.И. Берг, академик на Академијата за педагошки науки, точно ја карактеризира моменталната состојба на информатичкото општество, тврдејќи дека без целосна информација нема напредок. С.И. Архангелски ја разбира информацијата како главен ментален материјал.

Горенаведените гледишта може да се сметаат како комплементарни. Во оваа истражувачка работа го усвојуваме гледиштето на Т.К. Чекмарева, која ја толкува информацијата како одреден збир на информации, пораки, податоци кои ја одредуваат мерката на потенцијалното знаење на една личност за одредени појави или процеси и нивните односи.

2. Информации и управување

Информатичкото опкружување на секоја организација е предмет на законот за уредност на информации: „Секој систем (социјален или биолошки) се стреми да добие што е можно повеќе веродостојни и богати информации за внатрешната и надворешната средина за одржливо функционирање (самоодржување). Во мојата работа, јас ја зедов дефиницијата за информации за управување како основа T .AND. Шамова.

Менаџмент информации се оние податоци кои имаат одредена новина за менаџерот и бараат од него да донесе одлука за управување.

Според Ју.А. Конаржевски, можно е да се интензивира контролата врз основа на информации претставени како систем што го рефлектира контролираниот објект во сета негова различност.

„Формата на управување е каква било социјален систем(вклучувајќи ги и образовните организации) е процес на обработка на информации. Општо земено, се состои од три главни фази: собирање информацииза состојбата на управуваниот објект, неговата обработка и издавање командни информации (одлука за управување)“

Коло за контрола на оп-засилувач

1 - контролен систем;

2 – информации за командата;

3- контролиран систем;

4 – информации за состојбата на управуваниот систем;

5 – податоци за статусот надворешна средина;

6 – директивни информации од повисоки органи, научни достигнувања, напредно педагошко искуство.

Конаржевски, градејќи шема за управување за образовна институција, во суштина докажа дека менаџментот е информативен процес каде што системот за управување добива информации за управуваниот систем, го анализира и врз основа на анализата на податоците за состојбата на надворешното опкружување, како и бидејќи земајќи ги предвид директивите на високообразовните власти, развива и донесува одлуки за управување.

Ова решение е насочено кон рационализирање на контролираниот систем и негово пренесување во нова квалитативна состојба. Информациите за команди влегуваат во контролираниот систем, а кругот е затворен.

М.М.Поташник укажува на органскиот однос помеѓу двете улоги на информации за менаџментот за менаџерот - „тоа е основа за правење оптимални

менаџерски одлукии средство за повратна информација за спроведувањето на сите активности на управувањето“.

Така, информациите ја зголемуваат научната валидност на менаџерските одлуки, ги елиминираат непотребните трошоци за материјал и работни ресурси, помага да се подобри квалитетот и ефикасноста на менаџерската работа и производството воопшто.

Информациите служат за сите видови активности на управување. Во педагошката анализа насочена кон конечните резултати од активностите на образовната организација, функцијата за планирање и предвидување игра фундаментална улога. Врз основа на аналитичката оправданост, се креира стратегија и модел на идните активности на тимот; Како што се исполнуваат организациските и извршните функции на менаџерските активности, постои постојана размена на информации и нивна обработка; При вонучилишна контрола се акумулираат суштински, конкретни, објективни информации и врз основа на тоа се преземаат регулаторни и корективни мерки.

3. Цел и видови на информации за управување

Цел на информациите во управувањето со образовна институција:

1. Информациите придонесуваат за научни сознанија за околната реалност, го прошируваат знаењето за тоа.

2. Информациите овозможуваат да се донесе оптимална, научно заснована одлука за управување која бара помалку материјални и трудови трошоци.

3. Целосните, сигурни, објективни информации го подобруваат квалитетот и ефикасноста на менаџерската работа и производството воопшто.

4. Информациите служат за да им обезбедат резултати на едукаторите научно истражување, напредни педагошко искуство, најновите технологииобука и едукација.

Ефикасно изграден систем за примање надворешни педагошки информацииво образовна организација навремено им обезбедува на наставниците:

- резултати од научно истражување,

- напредно педагошко искуство,

 најновите идеии технологии на обука и образование,

 директиви на високообразовните власти,

 регулаторни барања од институции вклучени во активностите на образовната институција,

 информации од надворешното опкружување за условите за живот на децата во семејството и сл.

Внатрешни педагошки информации е збирка на информации

- за здравствената состојба на учениците,

 резултати од обуката и образованието на учениците,

- информации за наставниците, нивните активности,

- родители,

 податоци за материјално-техничката опременост на воспитно-образовниот процес,

 информации за надворешните односи на образовната институција.

Внатрешните педагошки информации се поделени на

- оперативен,

- тематски

- и последниот.

Оперативни информации му овозможува на лидерот навремено да ги препознае почетоците на негативните отстапувања во образовниот процес.

Тематски информации има за цел да собира информации за одредено прашање и да ги идентификува трендовите во развојот на објектите за управување.

Збирни информации овозможува формулирање на аналитичко образложение и управување со образовна организација врз основа на резултатите.

Постојат три главни канали за информации за да стигнат до раководителот на образовната организација:

I – формализирани (доволно веродостојни информации, регулирани по форма, содржина и време);

II – спонтано (не секогаш објективни информации, телефонски повици, усни апели, одговори итн.);

III – бесплатно (информации од професионален интерес на менаџерот и иницирани од него).

Информативен канал е потенцијално постоечка врска помеѓу елементите на системот за информативна поддршка на една образовна организација.

Ју.М. Кузњецов го истакнува тоа текови на информации, паѓајќи врз менаџерот од сите страни, е 4 пати поголема од неговата способност да ги обработи.

Затоа, природно е дека постојат одредени барања за информации во училиштето:

Точност.Информациите мора да бидат без грешки и објективни. За да се постигне ова, можеби ќе бидат потребни повторени и независни прегледи.

Навременост. Информациите мора да бидат достапни кога се потребни, а не подоцна. Доцните информации може да доведат до скапи грешки и доцнења.

Релевантност.Информациите мора да одговорат на конкретни прашања на кои треба да се одговори во моментот. Информациите може да бидат точни и навремени, но целосно ирелевантни.

Формулар за презентација . Информациите треба да бидат претставени во форма во која нејзината обработка е најпогодна во моментот. (Денес е најзгодно да се презентираат информации во во електронски формат). Честопати информациите претставени во незгоден или непознат формат едноставно се игнорираат.

Достапност. Информациите треба да бидат лесно достапни за оние на кои им е најпотребна.

4. Методи за собирање информации

Информацискиот систем во развој е неопходен за секоја образовна организација. Методите за собирање информации се најважниот дел од овој систем.

ММ. Поташник ги дава главните:

 проучување на директивни, нормативни, методолошки и други документи,

- набљудување,

- анкети,

- анкета,

- тестирање.

- Постојат и сложени методи на собирање информации.

Во процесот на нивно користење, тоа веднаш се спроведува анализа на информации:

- метод на оперативна анализа на настанот,

- метод на ретроспективен разговор,

 водење записи во дневник итн.

Навременост на добиените информации - најважен фактор, влијаејќи на оптималноста на неговата колекција.

Сите методи на собирање информации не се универзални, па затоа нивниот избор и комбинација е неопходен во зависност од ситуацијата на управувањето.

Збир на активности насочени кон добивање на целосни информации фокусирани на предметна област, за функционирањето на отворен, сложен систем,

повикани следење(од англискиот монитор - монитор, монитор).

Овој концепт, позајмен во педагошката наука од екологијата и социологијата,

се карактеризира со следните концепти:

- систем,

- набљудување,

- резултати од прогнозирање,

 состојба на објект или процес итн.

Мониторингот обезбедува сеопфатен поглед на квалитативните и квантитативните промени во системот и овозможува да се донесат менаџерски одлуки за да се доведе управуваниот систем во нова квалитативна состојба.

ВО модерен системКонтролата на мониторинг студиите игра важна улога. М.А. Сергеева, од гледна точка на системски пристап, гради модел за следење на информации и го презентира процесот на обработка (анализа) на информации во форма на дијаграм.

Шема за анализа на информации.

Во суштина, постојат три главни фази на управување како информативен процес:

Собирање информации за состојбата на контролираниот објект и надворешната средина;

Неговата обработка и анализа;

Издавање на командни информации.

Современите научни истражувања го докажуваат тоа мониторингот е контролен механизампредмет на одредени услови:

1. збир на мерки за негово спроведување треба да се спроведе како интегрален систем на циклусот на управување;

2. множеството акции за следење треба да претставува информација

систем за формирање;

3. потребно е да се формира интегрален систем за дистрибуција на информациските текови, да се утврдат условите и технологијата за негово складирање и користење.

Така, порано или подоцна, секој менаџер се соочува со прашањето за создавање или прилагодување на постоечкиот систем за поддршка на информации во организацијата.

5. Креирање на модел за поддршка на информации

Да се ​​создаде унифициран информативен простор за образовна организација потребно прво создаваатхолистички системво училишната педагошка информација, определи ја

- креирајте текови на информации,

- изберете методи за собирање информации,

- да се обезбеди оптимална употреба и складирање на информации.

Под концептот „проток на информации“ подразбираме одредена количина на информации пренесени преку канал за комуникација до одреден периодвреме.

За да се изгради ефективен модел на систем на текови на информации во образовна институција, важно е да се доведат до одредено ниво (административно и раководно, колегијално, ниво на студентска самоуправа) и конкретни личности за анализа и одлучување за управување. -изработка.

Модел е систем од предмети или знаци што репродуцира некои својства на оригиналниот систем.

Сите видови специфични функционални информации во процесот на управување стануваат континуиран циклус на надворешни, внатрешни (оперативни, тематски и финални) информации и влијателни (корективни) информации кои произлегуваат од раководителот на образовната институција.

Градиме модел на информативна поддршка за образовна институција, земајќи ја како основа шемата за управување базирана на информации од Ју.А. Конаржевски и цикличната шема за анализа и добивање информации кои влијаат конструирана од М.А. Сергеева.

Моделот што го конструиравме ја илустрира содржината на информациите

функција за аналитичко управување:

„Информациската и аналитичката активност е главната алатка за управување, бидејќи една од главните карактеристики на секој систем, која на крајот ја одредува ефективноста на неговото функционирање, е комуникацијата, одредувањето на тековите на информации што циркулираат во него (содржината на информациите, степенот на неговата централизација, извори на примање, излез до ниво на решенија за прифаќање). Аналитичката активност е насочена кон проучување на фактичката состојба и валидноста на користење на збир на методи, средства, влијанија за постигнување на целите, за објективна проценка на резултатите од педагошкиот процес и развој на регулаторни механизми за

пренесување на системот во нова квалитативна состојба“

При конструирањето на моделот за поддршка на информации, ја земавме предвид органската дистрибуција на функционалноста на нивоата на административно управување во училиштето.

6. Информатичка технологија во управувањето со образовна организација

Јасно воспоставен систем за поддршка на информации за образовна институција во пракса, собирањето, обработката и анализата на информации вклучува вклучување на големи количини на информации и може да се имплементира само врз основа на одредени технологии.

Во моментов, концептот на „технологија“ цврсто влезе во педагошкиот лексикон. Сепак, постојат несогласувања во неговото толкување и употреба:

 Технологијата е комплекс на научни и инженерски знаења имплементирани во методите на трудот, групи на материјални, технички, енергетски и трудови фактори

производство, методи за нивно комбинирање за да се создаде производ или услуга што исполнува одредени барања (Голема советска енциклопедија).

 Технологијата е збир на техники кои се користат во некој бизнис, вештина, уметност (објаснувачки речник).

 Технологијата е уметност, вештина, вештина, збир на методи на обработка, промени во состојбата (В.М. Шепел).

 Ако технологијата е збир на методи на обработка, тогаш информатичките технологии се методи на обработка на информации.

Според дефиницијата усвоена од УНЕСКО, информатичката технологија е комплекс од меѓусебно поврзани научни, технолошки, инженерски дисциплини кои ги проучуваат методите ефективна организацијатруд на луѓе вклучени во обработка и складирање на информации; компјутерска технологија и методи на организација и интеракција

акции со луѓе и производствена опрема, нивните практични примени, како и социјалните, економските и културните проблеми поврзани со сето ова.

Така, ако технички средстваобезбедуваат можност за пристап до информации во вистинско време и нејзина доволна комплетност, тогаш владеењето и користењето на информатичките технологии ја прават оваа можност реална.

SIT значи:

- компјутери и нивната периферна опрема,

- средства за конвертирање и манипулирање со аудиовизуелни информации,

- средства за пренос на информации,

- софтверски системи.

Тие се разликуваат по степенот на интерактивност и изворот на информации, па затоа конвенционално се поделени на:

 технологии кои обезбедуваат складирање на информации, т.е. В во овој случајинформациите делуваат во форма на услуга (услуга), ова обично ги вклучува сите видови бази на податоци, бази на податоци, бази на знаење, телетекст;

- технологии кои обезбедуваат директен пристап до големи количини на информации, ова вклучува различни форми на комуникација (интернет, локални мрежи).

Како што беше споменато погоре, ефективноста на моделот за поддршка на информации во училиштето во голема мера е одредена од квалитет на повратни информации,затоа, начинот на неговото спроведување може да се смета за главна содржина на контролната технологија.

Употребата на информатичката технологија го прави спроведувањето на информациската поддршка за управување најефективно. Наједноставен пример е компјутеризацијата на голем број функции на административната работа, што пак може да има корисен ефект врз активностите на целата институција како целина.

Меѓу главните области на користење на информатичката технологија во наставата и образовниот менаџмент, Ју.С. Следниве се нарекуваат Брановски:

 употреба на компјутер и алатки за информатичка технологија како наставна алатка, дидактичка алатка за моделирање на различни предмети и процеси, зголемување на степенот на јасност во презентацијата едукативен материјал; систематизација и логично подредување на образовниот материјал, обука, контрола на стекнување знаење;

 употреба на автоматизирани системи за обука;

 совладување на различни автоматизирани работни места во образованието;

 употреба на мултимедијална технологија во наставата и управувањето со образованието;

 примена на SIT во психолошко и педагошко истражување.

7. Модел на управување со образовна институција со користење на нови информатички технологии

При градењето на модел на управување за образовна организација заснован на SIT, земавме предвид дека приоритетната насока е формирање на интелектуално развиена личност. Од наша гледна точка, оваа идеја целосно ги одразува диктатите на времето и процесите што се случуваат во образованието денес.

Целта - управување со развојот на образовна организација базирана на SIT - ги идентификуваше следните задачи:

- на ниво I (менаџмент):

1. да ја интензивира методолошката работа на наставниците, претворајќи ја во научна

методолошки;

2. стимулира експериментална работа на наставниците;

3. креирајте оптимална наставна програма;

4. креирање на систем за следење на управувањето заснован на образовни

и социо-психолошки комплексни истражувања.

- на ниво II (наставник)

1. оптимизирање и индивидуализирање на процесот на учење;

2. да создаде сигурен систем за следење и контрола земајќи ги предвид психолошките карактеристики на ученикот;

3. го градат процесот на учење во режим на релации предмет-предмет;

4. подобрување на педагошките квалификации и професионалните вештини на наставниците.

- на ниво III (студент)

1. ги одредува зоните на проксимален развој на секој ученик врз основа на социо-психолошки мониторинг;

2. спроведување на диференциран пристап кон учењето;

3. создаваат позитивна мотивација за активности за учење.

Врз основа приоритетни области, врз основа на функциите на управување, создадовме вертикална управувачка структура на образовна институција користејќи

информатички технологии, каде што детално ги разгледуваме задачи на административно ниво, вклучувајќи

- автоматизација на протокот на документи,

- следење на управувањето,

 социо-психолошки мониторинг,

- образовен мониторинг.

Задачи на ниво следење на управувањетовклучуваат:

 сеопфатна контрола на материјалната поддршка;

- сеопфатна контрола финансиска сигурност;

 сеопфатна контрола на персоналот;

 анализа на резултатите од образовниот мониторинг (проучување на напредокот на образовната програма, вклучувајќи: имплементација на образовни програми, имплементација државен стандардобразование, здравствена состојба на ученици на образовна институција);

 анализа на резултатите од социо-психолошкиот мониторинг;

- информации за напредокот иновациска активностна училиште (процедурални и показатели за успешност)

Системскиот принцип на организирање на образовниот процес претпоставува меѓусебно поврзување на сите негови компоненти: содржината на образованието, образовниот мониторинг, социо-психолошкиот мониторинг, кои пак ја одредуваат природата и содржината на методолошката и научно-методолошката работа на една воспитно-образовна организација.

Собирањето информации, нивното складирање и обработка се врши од единствен информативен центар на образовната организација. Благодарение на локалната мрежа, која е поврзувачка врска помеѓу раководителот на јавната организација, администрацијата и информативниот центар, се создава единствен информативен простор.

Центарот му обезбедува на менаџерот оперативна ориентација во тековите на информации и способност за брзо и ефективно структурирање на основните и тековните информации, воспоставување причинско-последично, корелација, функционални врски во образовниот процес и системот за управување, формулирање аналитички решенија, утврдување на ефективноста. на образовната институција, степенот на задоволство на учесниците во педагошкиот процес сопствени и заеднички активности.

Јасно претставените, структурирани информации овозможуваат навремена проценка на постојните услови, обезбедуваат повеќеваријантни прогнози и избор на оптимална опција за план под дадени првични услови. Оперативната обработка и систематизацијата на информациите се случува во согласност со наведените параметри, кои

ви овозможува да го видите и оцените степенот на отстапувања на добиените показатели од планираните и да го предвидите и моделирате можното однесување на учесниците во педагошкиот процес. Употребата на компјутерски и информатички технологии ќе ги олесни најтрудоинтензивните и затоа одземаат многу време активности на наставниците за подобрување на квалитетот на образованието.

Вертикална управувачка структура на општинската буџетска образовна институција „Средно училиште село Круглое Поле“ со користење на информатичка и информатичка технологија

Израмнувам

Автоматизација на протокот на документи

Локална мрежа Интернет

База на податоци

Приоритет

правци

Употребата на информатичката технологија во управувањето со општинската буџетска образовна институција „Средно училиште на село Круглое Поле“

Администрација

(Информативен центар)

Задачи на ниво на управување

Мониторинг на управување

Дијагностички модел на квалитет на развојот на училиштето

База на податоци

Социо-психолошки мониторинг

Дијагностика

Модел на социјална и психолошка поддршка

База на податоци

Образовно следење

Дијагностика

Модел за квалитет на развој

ОП

База на податоци

Користење на SIT од страна на класните раководители и предметните наставници

Ниво II

Користење на SIT од страна на студентите

ЗАКЛУЧОК

Менаџерската дејност на современ раководител на образовна организација станува се повеќе интелектуална и научна. Неговата ефективност се должи на експерименталната работа на полето на внатреучилишно управување. Информациите што паѓаат од сите страни врз учесниците во образовниот процес не оставаат време да се размислува за потребата од промени во традиционалниот процес на управување со образовната институција. Затоа, во моментов е толку важно да се поткрепат аспектите на менаџерското експериментирање кои се детерминирани со фундаментални промени во погледите на поединецот воопшто и кон личноста на студентот особено.

Создавањето услови за самореализација на сите учесници во образовниот процес, ослободувањето на главата од рутинската „хартиена“ работа и ослободувањето време за креативни и научни активности е поврзано со потрагата по нови училишни модели и технологии за управување со нивната имплементација. Организацијата на експерименталната работа во оваа насока е од огромно значење.

При започнувањето со градење на информативен модел за управување со Општинската буџетска образовна установа „Средно училиште во село Круглое Поле“, претпоставуваме дека:

1. Употребата на информатичката технологија во управувањето со развојот на образовната институција ќе има корисен ефект не само врз поставувањето цели, туку и врз функциите на управување како планирање, насочување и контрола, во смисла на ефикасност и намалување на трошоците на сите видови обезбедување ресурси.

2. Современото управување во голема мера се претвора во управување со протокот на информации.

3. Проблемот со управувањето со тековите на информации, пак, се распаѓа на голем број задачи, технички и морални и педагошки:

 Обезбедување сигурна заштита на информации,

 Одредување на кругот на неговите потрошувачи,

 Структурирање на информациите на начин што секој корисник има пристап до нив во рамките на својата професионална компетентност.

4. Јасна организација на протокот на информации во училиштето ќе бара трансфер на сите субјекти на режим на регулирана меѓусебна информативна поддршка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аладишев С.С. Технологија за структурирање на информациски низи во активностите на директорот на образовна институција. – Барнаул: БПГУ.- 2000 г.

2. Андријанова О.Г. итн. Подобрување на квалитетот и ефикасноста на внатреучилишно управување врз основа на употреба на нови информатички технологии. // ITO-2002

3. Богданов Е.Н., Кисел Н.В., Боровков А.Б. Управувајте со образовна институција заснована на системска компјутеризација. // Училишни технологии. – 2002, бр.1.

4. Биков В.Е., Винограј Е.Г. и други.Автоматизација на контролата во образовниот систем. – Томск. – 1984 година

5. Ковалевски А.Ф. Искуство во користење на нови информатички технологии при организирање и одржување конференции. // Учење на далечина и виртуелно. -2002, 4.

6. Козлова О. Информатизација на образованието и училишната библиотека. - // Јавно образование. - 2002 година, бр.5.

7. Конаржевски Ју.А. Педагошка анализа на воспитно образовен процеси управување со образовна институција. - М. - 1997 година

И ПРЕКВИКУВАЊЕ НА ОБРАЗОВНИЧКИТЕ РАБОТНИЦИ

АПСТРАКТ

Тема: Технологија успешно управувањеобразовна институција

Заврши: Селезнева И.Р.

Томск-2011 година

Технологија за успешно управување

образовна институција

Во широка смисла, концептот „Менаџмент“ (од англискиот управува - управува, управува, насочува) се толкува како лидерство или управување со социјални економски системи, го означува и самиот менаџмент и менаџерите на различни нивоа во организацијата.

Менаџментот е и професионална дејност која бара одредено знаење и искуство во управувањето со луѓето.

Еден антички мудрец еднаш рекол: уметноста на управување со луѓето е најтешката и највисоката од сите уметности.

Во пресрет на 21 век, успехот на секоја деловна организација во голема мера зависи од нејзините вработени. Ова се должеше на брзиот развој и широко распространето знаење од областа на управувањето со персоналот. ВО развиени земјипроучувањето на дисциплината „Управување со човечки ресурси“ одамна стана суштински дел од обуката на менаџерите на сите нивоа, а тоа е неопходна компонента високо образованиегенерално.

Можеби денес нема потешка професија од онаа на менаџерот. Да, да се биде лидер е една од оние професии што се нарекуваат сложени, бидејќи бара човек да поседува толку многу и толку различни вештини. Тој мора да знае, иако малку, но за сè - од тајните на маркетингот до триковите на финансиската наука, од методите на организирање на модерното производство до тајните на човечката психологија.

За да бидете лидер, мора да имате подредени. Идејата не е многу оригинална, но не е без нејзините подводни гребени. Овие гребени се скриени под зборот „да се има“, што ја заматува визијата на многу менаџери, кои вообичаено веруваат дека нивните подредени се речиси нивна сопственост.

Сепак, токму таа област на активноста на менаџерот е поврзана со неговите односи со подредените која зазема клучна позиција во однос на успехот на работата на менаџерот во целина. Без разлика колку е талентиран и вреден шефот, ако неговите напори не се поддржани од неговите подредени, резултатот од активностите на одделот како целина веројатно нема да биде особено успешен. Работата на тимот зависи од успехот во решавањето на проблемот да се види лице во подреден.

Дозволете ни да забележиме дека способноста за адекватно согледување и оценување на друго лице очигледно не е доволна за нормален развој на последователните односи.

^ Личноста на лидерот.

Личноста на лидерот може да се претстави во форма на три групи карактеристики, а тоа се: биографски карактеристики, способности и особини на личноста.

^ Биографски карактеристики.

1. Возраст на лидерот. Проблемот со старосната граница за раководните работници со висок ранг, како и прашањето за оптималната возраст за раководителите во одредени видови професионални дејности, постои доста долго време. Така, анализирајќи ги материјалите собрани од Т.Коно, просечната возраст на претседателите на големите јапонски компании е 63,5 години, нивните американски колеги се нешто помлади - 59 години. Еве што мисли тој за овој проблем. Ли Јакока, познат американски менаџер: „Отсекогаш сум ја сметал за апсурдна практиката во која сме обврзани веднаш да пензионираме лице кое наполнило 65 години, без разлика на неговата физичка состојба. Мора да се потпреме на нашите високи менаџери. Имаат искуство. Тие имаат мудрост“. Со други зборови, возраста е во голема мера искуство; не само природна, туку и социјална карактеристика на една личност, вклучително и лидер.

Сепак, не треба да се мисли дека само зрелата возраст (а со тоа и искуството) му дава на сопственикот право да смета на висока позиција. Историјата покажува дека на почетокот на создавањето најголемите компаниитаму стоеја многу млади луѓе. А. Морита, основачот и долгогодишен лидер на светски познатата корпорација Sony, имаше само 25 години на денот на основањето на компанијата. А такви примери има многу.

Така, возраста на менаџерот не може да биде ниту предност ниту пречка за ефикасно управување. Врската помеѓу возраста и ефективноста на лидерството останува нејасна.

Пол на лидерот. Оваа карактеристика неодамна привлече зголемено внимание кај истражувачите кои се обидуваат да ја објаснат разликата помеѓу машкото и женското лидерско однесување. Посебен интерес и многу публикации во различни публикации се посветени на моделите на женско однесување. Ова се објаснува со фактот дека во животот модерното општествоТешко е да се најде поле во кое жените нема да играат важна, ако не и водечка улога. Жените ги заземаат позициите на претседател, премиер и шеф на голема политичка партија, дипломат, бизнисмен, па дури и министер за одбрана.

Но, истражувачите забележуваат дека во одредени видовиактивности кои бараат значителна говорна активност од луѓето кои учествуваат во нив, жените се однесуваат срамежливо во присуство на мажи. Затоа, жените имаат помала веројатност да станат лидери и покажуваат помала склоност од мажите да ја постигнат оваа улога. Ова се објаснува со фактот дека мажите имаат поголема компетентност во решавањето на групните проблеми, како и нивната желба да имаат предност во групата. Од особена важност е присуството на одреден стандард на однесување прифатен во општеството. Се очекува и изведувачот на машката улога соодветно да се однесува. А жените, за да бидат третирани како достојни лидери, треба да ги докажат своите способности и својствени деловни квалитети.

Истражувачите, исто така, идентификуваа уште една значајна разлика помеѓу машките и женските менаџери, имено, големиот интерес на жените за односите меѓу луѓето. Жените се супериорни во однос на мажите во демократското лидерство и, следствено, во степенот на ориентација кон меѓучовечките односи. Но, сè уште е невозможно со сигурност да се каже кој е поефикасен како лидер: маж или жена. Процентот на жени лидери е премногу низок во споредба со застапеноста на силната половина од човештвото на оваа позиција.

Социоекономски статус и образование.

Овие карактеристики се многу важни за лидерот. Ефективниот лидер мора да има разновидни знаења од областа на менаџментот и бизнисот, посебни науки поврзани со активностите на компанијата и странски јазици. Во моментов, менаџерите се стремат да стекнат не само специјализирани знаења, туку и економско и правно знаење. Кај нас е зголемена потребата менаџерите да знаат странски јазици. Ова беше олеснето со соработката на многу претпријатија со слични странски организации. А лидерот, како заштитно лице на организацијата, мора течно да зборува барем еден општо прифатен англиски јазик. Зголемен е и интересот на менаџерите за прашањата на психолошкиот менаџмент. Многу од нив поминуваат обука и стажирање во престижни западни бизнис школи.

^ 2. Следната компонента на личноста на лидерот се способностите. Сите способности може да се поделат на општи (тие вклучуваат интелигенција) и специфични (знаење, вештини итн.). Најголемо влијание врз ефективноста на лидерството имаат општите способности, односно интелигенцијата. Назад во 60-тите, американскиот индустриски психолог Е. Гизели, испитувајќи групи менаџери, дошол до заклучок дека врската помеѓу интелигенцијата и ефективноста на управувањето е криволинеарна. Тоа значи дека најефективните менаџери не се оние со многу високи или ниски резултати на интелигенција, туку оние со просечно ниво. Но, сите овие податоци не се некаков стандард за интелектуален потенцијал. Одреден ефикасен лидер може да има прилично ниски резултати на тест за интелигенција.

Подоцнежните студии на F. Fiedler и

А. Лејстер покажа дека и други фактори влијаат на врската помеѓу интелигенцијата и перформансите. Тука спаѓаат: мотивацијата и искуството на менаџерот, како и неговите односи со повисокото раководство и подредените. Недоволната мотивација и искуство на менаџерот, слабата поддршка од неговите подредени и напнатите односи со повисокото раководство резултираат со намалување на влијанието на интелигенцијата на менаџерот врз ефективноста на неговите активности.

Специфичните (посебни) способности на поединецот вклучуваат посебни вештини, знаење, компетентност и свесност. Нема потреба посебно да се докажува и дава примери за конкретни поединци колку се важни овие способности за успешно извршување на менаџерските активности.

^ 3. Следната карактеристика на лидерот се особините на личноста. Најчесто споменуваните особини на личноста во различни студии вклучуваат: доминација, самодоверба, емоционална рамнотежа, толеранција на стрес, креативност, желба за постигнување, претпријатие, одговорност, сигурност во извршувањето на задачите, независност, дружељубивост.

Ајде да ја разгледаме секоја од овие карактеристики одделно.

Доминација или способност да се влијае на луѓето. Менаџерот мора да ја има оваа карактеристика, бидејќи е тешко да се замисли како може ефективно да управува со луѓето без да влијае врз нив. Влијанието врз луѓето треба да се заснова не само на официјалниот авторитет, туку и на психолошките и педагошките карактеристики на комуникацијата на лидерот со неговите подредени. Влијанието треба да се заснова на фер пристап на менаџерот кон подредениот.

^ Самодоверба. Влијанието на оваа карактеристика директно се рефлектира врз подредените, кои, доколку лидерот е самоуверен, чувствуваат смиреност, поддршка, заштита, сигурност и доверба во иднината. Така, одредена психолошка удобност обезбедува и ја зголемува мотивацијата за завршување на задачата. Несигурен лидер не може да вдахне доверба и почит во себе ниту од неговите подредени, ниту од менаџери од еднаков или повисок ранг.

^ Емоционална рамнотежа и отпорност на стрес. Емоционалната рамнотежа треба да се манифестира во контролата на менаџерот врз неговите емоционални манифестации. Односите меѓу менаџерот и подредените треба да бидат мазни, деловни и да не зависат од личната симпатија и сопственото расположение. Емоционалната рамнотежа влијае на емоционалната состојба на подредените. Негативниот излив на емоции кај менаџерот може да го намали чувството на доверба кај подредените, што ќе резултира со намалување на нивната деловна активност. Вработените ќе бидат принудени да се справуваат со сопствените чувства наместо со работните проблеми. Емоционалната нерамнотежа може да го поткопа имиџот на лидерот во очите на деловните партнери. Но, постојаното потиснување на негативните емоционални реакции, нивното задржување може да резултира со непријатни последици за поединецот - неврози и психосоматски заболувања кои се развиваат врз основа на нив, како што се, на пример, хипертензија или чир на желудникот. Затоа, лидерот мора да посвети посебно внимание на средствата за емоционално ослободување. Олеснување на напнатоста може да се случи за време на физички вежби, комуникација со пријателите и саканите и вклучување во секакви хоби. Во Јапонија, куклите што ги претставуваат високите менаџери се кршат поради емоционално ослободување. Затоа, во последниве години, експертите се повеќе зборуваат за потребата од рационално организирање на менаџерската работа, одвојувајќи доволно време за емоционално ослободување на менаџерите.

^ Креативност или способност за креативно решавање на проблемите. Клучот за ефективно лидерство е дали менаџерот може да види елементи на новина и креативност во активностите на своите подредени, како и да ги поддржи нивните напори.

^ Желбата за постигнување цели и претприемништвото се најважните карактеристики на современиот лидер. Тесно поврзана со нив е склоноста на поединецот да презема ризици. Лидерот не треба да застане на половина пат, тој треба да може да ризикува и да го пресмета својот ризик. Добриот лидер работи не толку заради парите (тие за него се показател за успех, а не средство за збогатување), туку поради постојаната потреба да се концентрираат сите ментални способности за да се решат бесконечен број различни проблеми. За добар лидер, бизнисот е неопходен стимул и витална доза на адреналин.

^ Одговорност и доверливост во извршувањето на задачите. Постојано го чувствуваме дефицитот на овие човечки квалитети во Секојдневниот живот. Лидерот треба да претпочита ситуации во кои е неопходно да сноси лична одговорност за донесената одлука. Лидерот мора да биде одговорна и доверлива личност, бидејќи тој е пример и персонификација на идеалната личност на неговите подредени.

Независност. Оваа карактеристика е несомнено важна лична особина на лидерот, обезбедувајќи ги неговите успешни активности во различни сфери од животот на организацијата. Без разлика каков совет ќе земе лидерот од луѓето околу него, тој секогаш сам ја носи конечната одлука. Колку понезависен лидер се однесува, толку повеќе се манифестира неговата независност. Но, ова не ја исклучува потребата да се слушаат мислењата на колегите или подредените. Главната работа е дека лидерот има своја гледна точка за проблемите што се појавуваат, неговото професионално и човечко лице, а исто така го поддржува овој квалитет кај неговите подредени. Но, прекумерната независност на лидерот може да прерасне во тиранија и волунтаризам. Независноста спроведена на овој начин придонесува за намалување на ефикасноста на управувањето.

Друштвеност. Според научните истражувања, менаџерите трошат повеќе од три четвртини од своето работно време на комуникација. Затоа, комуникациските вештини на менаџерот мора да бидат доста високи. Многумина деловни врски, раководството на подредените започнува со комуникација.

Што е потребно за да се биде успешен лидер, кој носи огромен товар и одговорност на вашите рамена? Главната работа е да гледате напред и да ја видите целта, да донесете правилни одлуки, да дејствувате правилно и сигурно да ја завршите задачата со успех и победа. Успешните директори поставуваат високи внатрешни стандарди за изведба. Тие имаат големи очекувања за своите студенти и персонал; тие ги пренесуваат овие очекувања на луѓето внатре и надвор од нивното училиште.

Главните квалитети што еден лидер мора да ги има се следниве:

Компетентност.

Комуникациски вештини.

Внимателен однос кон подредените.

Храброст во одлучувањето.

Способност за креативно решавање на проблемите.

Последниот е најважен. Модерен лидер е креативна личност која е способна да ги надмине стереотипите и да најде неконвенционални начини за решавање на проблемите со кои се соочува училиштето, да создава и користи иновативни технологии за управување.

Модерен лидер е личност која постојано работи на себе, на своите професионални и лични квалитети.

Модерен лидер е стратег кој ги гледа изгледите за развој на својата организација за неколку години напред, врз основа на постоечките општествени услови и ресурси.

Современиот лидер е носител на организациски промени, развивајќи нови пристапи за решавање на проблемите, промовирајќи нови вредности кај вработените, опседнат со идеја и подготвен да ги надмине долгорочните тешкотии за да ја оживее.

Модерен менаџер е лидер кој не се труди да наредува, туку да ги слуша колегите, кој е психолошки склон да одобрува предлози, кој е ентузијаст и подготвува и поддржува ентузијасти.

Модерен лидер е личност која ги интегрира напорите на вработените во широката употреба на алатки за културен и етнички менаџмент. Така, модерен директор на училиште мора да ги поседува горенаведените човечки квалитети и да ги има следните особини на менаџер-лидер:

Достапен за секој вработен, тонот на дискусија за какви било проблеми е секогаш пријателски.

Разбира дека управувањето значи да се прават работите со рацете на другите. Оттука, најголемиот дел од своето време го посветува на работа со персонал, постојано обрнувајќи внимание на системите за наградување. Тој лично познава значаен дел од работниците.

Противник на стилот на канцелариско управување, претпочита локално да разговара за проблемите, знае да слуша и слуша, решителен е и упорен.

Толерантен кон изразите на отворено несогласување, вешто делегира авторитет на изведувачите и гради односи на доверба.

Во тешки моменти, тој не се стреми да го најде виновникот, туку ја бара причината за неуспесите и отстапувањата.

Тој не заповеда, ниту заповеда, туку убедува; строгата контрола се заменува со доверба.

Се стреми да развие колективни форми на работа како единствен тим.

Секогаш отворен за нови идеи, создава атмосфера во која слободното изразување на идеи станува норма.

Формира добра психолошка клима во тимот, не ги задоволува интересите на некои работници на сметка на други.

Лесно, и што е најважно, јавно ги препознава заслугите на вработените.

Не имитира промени, туку всушност се стреми да направи позитивни промени.

Во исто време, менаџерот-лидер мисли:

Протокол - ги разликува фактите од мислењата, реалното од привидното, реалното од посакуваното;

Без инерција - акумулирано искуство и знаење не го спречуваат да донесе оригинална одлука кога размислува за нови, нетрадиционални проблеми;

Методички - доследно, без да се одвлекува од целта, да ги сфаќа комерцијалните, менаџерските и психолошко-педагошките ситуации;

Мобилен – пренесува акумулирано искуство во нови области на знаење, земајќи ги предвид нивните карактеристики, место, време, услови;

Доминантно - ја нагласува главната работа и не се заглавува во детали;

Конструктивно - не само што ги открива причините за недостатоците, туку знае и како да ги најде најрационалните начини и средства за нивно отстранување, знае како квалитативно да ги подобри работите.

Менаџер-лидер не размислува според принципот „или-или“ (или ова или она), туку според принципот „и-и“ (и двете) - сè зависи од специфичните околности и услови. Самиот живот и ситуацијата на пазарот го принудуваат да биде спонтан дијалектичар. Тој работи со навидум меѓусебно исклучувачки концепти како што се: „квалитетна количина“, „креативна изведба“, „иницијативна дисциплина“, „организирана неорганизираност“ итн.

Лидерот не само што мора да ги организира и води промените, туку тој мора „да биде промената“ што сака да ја види кај другите. „На лидерот му е дадена функцијата на „социјален архитект“, „го проучува и создава она што се нарекува „работна култура“ - оние нематеријални елементи што е тешко да се идентификуваат, но кои се исклучително важни: однесување, вредности и норми. „Особеноста на модерниот поглед на лидерот е тоа“, пишува М.В. Грачев, А.А. Соболевскаја, Д.В. Кузин, А.Р. Стерлин во својата книга „Капиталистички менаџмент: Лекции од 80-тите“ - дека се смета за носител на иновативни организациска култура, како главен агент на конзистентни промени во корпорацијата“ (12, стр. 36-37).

Ова е генералниот преглед на менаџер-лидер. Оживувањето на овој модел не е лесно, но како што велат Американците: „Способноста да се оди по вода не се случува преку ноќ“.

Директорот на училиштето мора да води, да учи како да учи и да создава слика за иднината. Надзорник образовен системтреба да влијае на вредносните аспекти на свеста на луѓето, нивната култура, визијата за иднината. Лидерството не се сведува само на способноста да се постигне договор со наставниците или да се најде компромис со нив; тоа е за трансформирање на културата на училишната организација и фокусирање на внатрешни промени.

Директорот на училиштето е стратег, развивач“. Општи правилаигри“, нови идеи врз основа на кои се развива концептот на училиштето. Обезбедување на наставниците со креативна и професионална независност, иницијатива и „педагошко претприемништво“.

Врз основа на длабинско проучување на литературата за теоријата на менаџментот, го конструиравме следниов концепт за внатреучилишно управување, чии методолошки основи се:

1. Зголемување на нивото на соработка во рамките на менаџерскиот апарат, помеѓу администрацијата и обучувачите и наставниците, помеѓу наставниците и учениците. Пренесување на внатреучилишно управување на демократска основа, т.е. вклучување на обучувачи-наставници и студенти во процесот на управување. Училиштето има 34 образовни и тренинг групи, во кои учествуваат 14 обучувачи и наставници.

2. Длабоко аналитичко навлегување на лидерот во суштината на педагошкиот феномен, во лекцијата, во педагошкиот процес за квалификувана, длабинска проценка на работата на наставникот.

3. Поседување од страна на менаџерот на потребната количина на знаење, менаџерско искуство и специјална обука за менаџмент.

4. Поседување од страна на менаџерот на потребната количина на знаење, менаџерско искуство и специјална обука за менаџмент.

При донесување одлуки и извршување на функциите на управување, неопходно е да се фокусираме на следниве принципи на управување со тимот:

1. Принципот на почит и доверба во личност:

Почитувајте го личното достоинство на една личност;

Обезбедете им на поединците слобода на избор;

Верувајте на личност врз основа на меѓусебно почитување;

Не покажува доволно високи барања од личност;

Придонесете за откривање на човечките способности и развој на иницијатива;

Поттикнување на достигнувањата и личниот придонес на сите за работите на училиштето;

На секој вработен и ученик гарантирајте лична безбедност во тимот.

^ 2. Принципот на холистички поглед на личноста:

Градете ги вашите односи со наставниците не како службеник со подредените, туку како личност до личност;

Навлезете во животот, духовниот свет и аспирациите на вработените;

Направете сè што е можно за да го направите времето поминато на работа светло и радосно;

Запознајте се со наставниците во неформален амбиент.

^3. Принцип на соработка:

Знајте и земајте ги предвид личните квалитети на наставниците;

Цени ја компетентноста, иницијативата и одговорноста кај наставникот (наставникот);

Со грижа се однесува кон манифестацијата на која било педагошка целисходна иницијатива.

^ 4. Принцип на социјална правда:

Рамномерно распоредете го не само образовниот, туку и оптоварувањето на социјалната работа меѓу наставниот кадар;

Систематски покривање на активностите на администрацијата во рамките на тимот;

Обезбедете им на наставниците еднакви можности за „почеток“;

Доведете ги заслугите на работата на наставникот во согласност со нивното јавно признание.

^ 5. Принципот на индивидуален пристап во училишниот менаџмент:

Длабоко проучете го системот на работа на секој наставник;

Систематски подобрување на квалитетот и длабочината на педагошката анализа на часот на наставникот;

Всадете професионална доверба кај наставникот;

Постепено израмнете ги професионалните вештини на наставниците, доведувајќи ги оние што заостануваат на ниво на напредни;

Да се ​​земат предвид и да се коригираат привремените емоционални состојби на членовите на наставниот кадар;

Одредете за секој наставник неговите индивидуални цели и пресвртници за нивното постигнување и на тој начин обезбедете му пат до успехот.

^ 6. Принципот на збогатување на работата на наставникот:

Следете го професионалниот развој на наставниците;

Спроведување семинари, тркалезни маси, симпозиуми за проблемите на наставните методи;

Консултирајте се со наставниците за нивните сегашни и идни професионални потреби;

Систематски разговараат за литературните новитети во различни насоки меѓу наставниот кадар;

^ 7. Принципот на лична стимулација:

Правилно користете морални и материјални стимулации;

Имајте добро осмислен систем за поттикнување. Учтивоста, насмевката, внимателниот и чувствителен однос кон некоја личност се помоќни стимулации од наградите;

Запомнете дека стимулациите се ефективна алатка за создавање на подигната, здрава микроклима кај наставниот кадар.

^ 8. Принципот на униформен статус: сите вработени во училиштето, наставници и ученици, без разлика на нивната позиција и позиција во училиштето, мора да бидат во исти демократски услови.

^ 9. Принципот на постојана напредна обука:

Да се ​​обезбеди континуиран професионален развој на наставниците преку работа на методолошки и тренерски совети, креативни семинари и креативни извештаи, самообразовна работа на обучувач-наставник во рамките на училиштето;

Да се ​​формираат стимулативни мотиви за развој на внатреучилишен систем за подобрување на квалификациите на наставниците.

^ 10. Принцип на консензус:

Објективно оценувајте ги гледиштата на членовите на тимот кога разговарате за проблемите и донесувате одлуки;

Јасно и логично аргументирано гледиште и логично аргументирано гледиште за да биде прифатено од мнозинството во тимот;

Спроведете логичка анализа на погрешни пресуди, откривајте противречности, барајте да ги преиспитате спротивставените гледишта;

го „мобилизираат“ мислењето на највлијателниот дел од наставниците.

^ 11. Принципот на колективно одлучување:

Донесувајте колективни одлуки само за важни, ветувачки, стратешки прашања;

Донесувајте витални одлуки со активно учество на оние кои ќе треба да ги спроведат;

Вклучете го „малцинството“ кое не се согласува во процесот на спроведување на одлуката.

^ 12. Принципот на учество во управувањето со обучувачите и наставниците и делегирање на овластувања:

Не вклучувајте наставници во управувањето без нивна желба;

Вклучете го наставникот во управувањето, земајќи ги предвид неговите индивидуални карактеристики;

Да се ​​осигура дека наставникот го смета учеството во процесот на управување како чин на доверба, како една од можностите за неговиот професионален раст;

Обезбедете внимание и помош на наставникот во областа што му е доделена;

Постигне јавно признавање на резултатите од менаџерските активности на наставниците.

^ 13. Принцип на насочена хармонизација:

Што и да се прави на училиште, сè мора да се прави врз основа на смислена, однапред формулирана, педагошки соодветна цел;

Настојува да формира насочено единство на наставниот кадар.

^ 14. Принципот на хоризонтални врски: да се олесни воспоставувањето врски меѓу наставниците меѓу себе за да се постигне конечниот резултат- развој на личноста на детето.

Овој принцип функционира во рамките на активностите на училиштето. Наставниците кои работат креативно се обединети во „мини-тимови“ со специфични задачи.

^ 15. Принцип на автономија на контрола:

Областите за автономно управување треба да бидат предводени од високо квалификувани наставници, избрани на состанок на целиот персонал, кои поминале соодветна обука;

За оваа работа потребно е да се определи финансиски надомест.

^ 16. Принципот на постојано обновување:

Сите големи промени мора да се подготват однапред, создавајќи одредено психолошко расположение во тимот;

Ако нема доверба во успехот на промените, тогаш подобро е да не ги извршувате;

Не плашете се од отпорот на промените од страна на наставниците;

Запомнете дека процесот на промена во училиштето е процес на промена на ставовите, методите, решенијата за организациски проблеми итн. наставниците.

Технологија за успешно управување со училиштето

„Технологијата“ на успешно управување со училиштето се состои од три главни фази:

Збирка на информации за состојбата на управуваниот објект;

Неговата обработка;

Обезбедување информации од страна на тимот.

Тоа значи дека успехот на менаџментот зависи од достапноста на внатреучилишен информациски систем.

Секој директор на училиштето мора да има „задолжителен минимум информации“ за луѓето со кои раководи, за нивните односи и врски, за состојбата, напредокот на развојот на тие процеси, врски, области од работата на училиштето за кои е одговорен и за кои тој се обидува да изврши менаџерско влијание.

Координацијата е главната задача на менаџерските активности.

^ Успешното управување е реализирана цел. Целта е посакуван и однапред програмиран резултат што може да се постигне во иднина.

Главната работа во управувањето е јасно да се види целта. Целта бара организација, потреба од програмско-целно планирање и развој на конкретна програма за постигнување на секоја цел.

^ Главната цел на раководителот е да создаде системи: систем на внатре-училишна контрола, систем на воннаставна и воннаставна образовна работа, систем на работа со родители итн.

Управувај модерно училиштеМожете да успеете само ако ги подредите вашите постапки на одредени правила и јасен режим. Систематскиот пристап кон управувањето се состои од јасна, скрупулозна дистрибуција функционални одговорностине само меѓу менаџерите, туку и меѓу сите членови на наставниот кадар. При доделување на функционални одговорности, мора да се почитуваат следниве барања:

Дефиницијата на одговорностите и правата на вработените мора да биде јасна, дефинирана и во писмена форма;

Секој мора да одговара пред одредена личност за резултатите од својата работа;

Одговорностите мора да бидат јасно дефинирани;

Правата на одлучување се делегирани надолу во најголема можна мера.

За менаџментот да биде демократски и ефикасен, а вработените интелектуално да растат, неопходно е делегирање на овластувања.

Делегирањето е манифестација на доверба, тоа е алатка за вклучување на вработен во процесот на управување, а со тоа и демократизација на вториот.

Една од најважните функции на управување е контролата.

Контролата, до одреден степен, треба да се смета како УСЛУГА која менаџерот ја обезбедува на своите вработени.

За време на контролата, менаџерот е должен кај секој вработен да всади „чувство за успех“, чувство на победник и постојано да го поддржува, бидејќи победата е живот и одење напред!

Ниту една менаџерска функција (собирање информации, анализа и проценка на ситуацијата, формирање и избор на менаџерски одлуки, издавање задачи и прилагодување на напредокот на работата, евалуација на резултатите) не може да се спроведе без деловна комуникација. За успешно управување со луѓето, треба да ги создадете сите услови за луѓето да сакаат да бидат управувани. Главната улога овде и припаѓа на комуникацијата.

Човек кој е неспособен за комуникација никогаш нема да стане добар лидер, бидејќи преку комуникација и преку личен примерго има неопходното влијание врз луѓето.

Во деловната комуникација, следниве информации се важни:

Персонализирано - изглед;

Социјална и финансиска состојба;

Здравствен статус;

Професија;

Точност.

Надворешни реакции -> емоционална состојба на партнерот.

^ Наведете информации – физичка и емоционална состојба на партнерите (нелагодност, замор, емоционална возбуда, вознемирени чувства, расипано расположение).

^ Информации за животната средина (место, поставка, околина, „атмосфера“, бучава, мириси, температура, присуство на странци, временски притисок).

Земајќи ги предвид информациските „текови“ на деловната комуникација, можете да придобиете и „освоите“ внимателен и пријателски соговорник. Без да ги земете предвид, можете, напротив, да го навредите, навредите, да го истрауматизирате - а потоа соговорникот се претвора во непријател.

^ За комуникацијата да биде деловна, мора:

Бидете способни да се контролирате. Не донесувајте избрзани заклучоци.

Бидете способни внимателно да слушате сè, да го разберете, да размислите.
Донесувајте одлуки и дејствувајте само кога вашето мислење ќе биде потврдено со сигурност.

Бидете непристрасни. Емоциите се несоодветни во управувањето.

^ Главната заповед на менаџментот е да ги привлече (привлече, привлече) подредените.

Меѓусебно почитување меѓу лидерот и подредените е неопходен условнивните работни односи.

Вистинското лидерство е уметност на комуникација, уметност на влијание врз луѓето преку пример и убедување, така што тие го препознаваат лидерот како најспособната и најдостојната личност во организацијата.

За да се придобие некоја личност, да се негува во него емотивен став (допадливост, сочувство, пријателство, љубов), човекот мора искрено да се почитува и цени.

Успехот на директорот на училиштето не зависи толку од присуството на деловни квалитети, туку од способноста јасно да ги презентира на другите.

80% од успехот е поврзан со развојот на комуникациските вештини.

Важно е да се претставите светло и интересно, да оставите добар впечаток и да ги препознаете карактерот и намерите на другите луѓе по нивните гестови.

III. Директорот на училиштето е одговорен за судбината, здравјето и благосостојбата на децата.

Оваа позиција вклучува не само огромни интелектуални и морални, туку и емоционални и физички трошоци. Кои ресурси може да се искористат за да се справиме со толку огромен товар? Мора да бидете во можност постојано да се менувате: да не се прилагодувате на никого

Еден од видовите на интеракција помеѓу државата и општеството, чија функција е да обезбеди спроведување и задоволување на образовните потреби на општеството, семејството и индивидуалниот граѓанин. Управувањето со ваквата интеракција треба да биде од државно-јавен карактер, што се манифестира во различни форми и со активно учество на студентите како главни потрошувачи. образовни услуги. Училиштето е огледало на општеството

„Образовните институции треба да станат поотворени, вклучително и редовно објавување извештаи за нивните активности кои содржат целосни и објективни информации. „Советите за јавно управување кои се создаваат во училиштата мора да имаат реални можностивлијае на одлуките за клучните прашања во животот на училиштето“.

Целта на Државната образовна институција е да обезбеди одговорна интеракција во управувањето со образованието на сите заинтересирани страни. Целите на Државната образовна институција се да промовира: вклучување на јавноста во формирањето и спроведувањето на образовната политика; зголемување на ефективноста на државната политика во областа на образованието; задоволување на образовните потреби и интереси на сите категории учесници во образовниот процес; спроведување на правата на вработените во образовните институции, учениците и нивните родители (законски застапници) да учествуваат во управувањето со образованието. GOUSH воспоставува ДИЈАЛОГ меѓу државата и општеството

Проблематично прашање: недоволна регулаторна правна рамка која го регулира учеството на јавноста во управувањето со образованието; „За одобрување на Концептот за развој на државно- јавната администрацијаобразованието во Санкт Петербург“ од авторитаризмот на повеќето раководители на образовните институции, недоволен интерес на претставниците на јавноста за управување и развој на образовните институции;

Право на учество во управувањето со училиштето добиваат вработените во образовните институции, учениците и нивните родители. Законот на Руската Федерација „За образование“ развива институции за управување со училиштата дизајнирани да преземат одредени функции на управување и, згора на тоа, да влијаат врз развојот и спроведувањето на животната стратегија на училиштето, да станат тело стратешки менаџментучилиште. Задачата на училиштето Карактеристики на управување GBOU Средно училиште 385

Ново училишно раководство (директор) Задача: да се спроведат позитивни трансформации Барања на општеството Образовни потреби Професионални потреби Можности Одлука за создавање училиште ПР Формирање креативна група Работа на ПР GOUSH формира јавен поредок за училиштето

Училишна развојна програма со години: Училишна развојна програма со години: „Од средно школодо профил на училиште за информатичка технологија со проширено изучување на англискиот јазик“ Информатика и ИКТ систем дополнително образованиена англиски јазик врз основа на проект на Универзитетот Кембриџ со годишно тестирање и добивање соодветен сертификат за нивоа на владеење странски јазици Англиски јазикОдделение 9 – изборни предмети и дополнителна настава по компјутерски науки Одделение 8 – Дополнителна (изборна) настава Одделение 7 – дополнителна настава по компјутерски науки со цел да се привлечат студенти и да се идентификуваат нивните способности

GBOU Средно училиште 385 од Санкт Петербург Материјална и техничка база Часови за наставници Клубови, делови Дополнителни. слика. Слики од далечина Традиции Услуга за студентска придружба Електронско управување со документи„Од општообразовно училиште до училиште за информатичка технологија со екстензивно учење англиски јазик“ „Од општообразовно училиште до училиште за информатичка технологија со обемно учење англиски јазик“ Родители Училиштето создава општество Нормативно – правна рамка

Резултат Претставници на Комитетот на родители (раѓање на одборот на доверители) Јавни расправи Развојна програма Апел до заменик Целна инвестициска програма, набавка на неинсталирана опрема Нов компјутерски час Апел до администрација Учество на ОУ во информатизацијата на училиштето Проект на одборот на доверители „Училиште богато со ИКТ“ образовна средина» Победа во натпреварувачкиот избор на образовни институции, таргетирана програма за опремување училници основно училиште

„Јас сум во отворениот свет“ - програма за интеграција на странски јазик во системот на воннаставни активности на помлад ученик во средно училиште Систем на дополнително образование на англиски јазик врз основа на проект на Универзитетот во Кембриџ со годишно тестирање и добивање на соодветен сертификат за нивоа на познавање на странски јазик. Дополнителна програмапо англиски јазик Оксфорд Кембриџ Дополнителна програма по англиски јазик Оксфорд Кембриџ Следење на мислењето на родителите Учество на конкурсот на Иновативни едукативни програми на ПНСПО

Социјален ред на родителите Воннаставни активности ИОП „Јас сум во отворениот свет“ Сојузен државен образовен стандарден англиски јазик Програма за образовен развој Информатичка технологија Пристап заснован на компетенции Стратегија за развој на образовниот систем училиште во Санкт Петербург 2020 година“ Меѓународен проект „Кембриџ англиски за Училиште“ Комуникациска комуникација Модернизација на регионални општообразовни системи Интерактивна опрема на државната и јавната администрација arr. во контекст на спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард Студент - ЛИЧНА држава

Средство за обезбедување отвореност на информации и транспарентност на училишните активности. Форма на широко информирање на јавноста за главните резултати и проблеми од неговото функционирање. покаже на јавноста и на репрезентативните власти за резултатите, потенцијалот и условите за работа на училиштето, проблемите и областите на развој.

Управување со училиштето Родители Одговорна интеракција наставен кадар Ученици 1. Ќе се зголеми задоволството на учениците и родителите како главни клиенти на образовните услуги 2. Ќе се подигне престижот и статусот на образовната институција во општеството. Како и со што може да се обезбеди училиштето за управувањето со училиштето да биде ефективно, отворено и, како резултат на тоа, да се подобри квалитетот на образованието?

Целта на проектот е да обезбеди државно-јавен менаџмент на образованието во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард Цели на проектот 1. Вклучување на јавноста во формирањето и спроведувањето на образовната политика на образовните институции; 2. Одржувајте разумна рамнотежа на државните и јавните компоненти во системот на државната и јавната администрација, нивните должности, права, овластувања и одговорности на сите нивоа на управување во областа на општото образование

Цели на проектот 3. Да се ​​подобри работата на училишните совети во контекст на имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард 4. Да се ​​развие модел за обезбедување државно и јавно управување на образовната институција во спроведувањето на публицитет, отвореност и пристапност на образовниот систем 5. Да се ​​развијат нормативни и локални акти со кои се регулираат активностите на државниот и јавниот менаџмент во рамките на експериментот.

Модел за обезбедување GOUSH во контекст на имплементација на Федералниот државен образовен стандард Регулаторна и правна поддршка Пакет документи: препораки, одредби со кои се регулираат активностите на образовните институции во согласност со Државната образовна институција и Федералниот државен образовен стандард Организациска поддршка: координирање совет, групи за воведување и спроведување на Државната образовна институција и Сојузниот државен образовен стандард Директор за поддршка на персоналот, заменик за економски развој, членови на педагошкиот тим Веб-страница за информативна поддршка, јавни расправи, јавен извештај, тркалезни маси, семинари, публикации Логистичка поддршка Стенд, летоци, брошури за GOUSH, компјутерска поддршка Финансиска и економска поддршка Прилагодување на планот финансиски и економскиактивности земајќи ја предвид имплементацијата на проектот, план на вонбуџетски активности земајќи ја предвид имплементацијата на проектот

Функции и задачи на Координативниот совет (КС) 1. Спроведување на анализа моментална состојбаУправување со државно-јавно училиште (ГОУШ). 2. Обезбедување координација на активностите на субјектите на образовниот процес, органите на Државната образовна институција за подготовка и воведување на Сојузниот државен образовен стандард. 3.Информирање на учесниците во образовниот процес и јавноста за имплементацијата на моделот на обезбедување GOUSH, за клучните позиции од воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард. 4. Следење на активностите на образовна институција, идентификување на задоволството на главните клиенти од квалитетот на образовните услуги. 5.Воведување нови форми на работа со родители во воспитно-образовниот простор на училиштето. 6.Изработка на акционен план насочен кон зголемување на единството и интегритетот на воспитно-образовниот процес во семејството и училиштето. 7. Создавање на далечинска форма на интеракција помеѓу учесниците на GOUSH. 8.Изработка на предлог локални акти со кои се регулираат активностите на државните образовни институции.

Резултати од проектот „Училиште 385 – училиште за образовна средина богата со ИКТ“ рубли – за набавка на образовна и лабораториска опрема. Училиштето купи 2 јазични лаборатории (компјутерски лаборатории, по 16 компјутери) и 2 рубљи микроскопи за набавка на компјутерска опрема за основното училиште. Купени се: 13 компјутери, 13 интерактивни табли со проектори за кратко фрлање, 10 звучници, 4 камери за документи, 4 интерактивни таблети, 4 системи за гласање, 1 час за мобилен компјутер, рубли за набавка на опрема за организирање учење на далечина. Опрема купена од училиштето во со цел спроведување на развојната програма (информатизација на училиштето)

Рубли за набавка на опрема за организирање учење на далечина: 1 специјализиран софтвер и хардверски комплекс за ученик и 2 специјализирани работни станици за наставник, виртуелен компјутерски комплекс за математика, физика, микроскоп, комплет опрема за спроведување на физички тестови и физиолошки набљудувања, конструктор на PervoRobot. Учење на далечина

Технологија за управување со образовни институции Опремување на училиштето со компјутерска и интерактивна опрема Модернизација на училниците по хемија и физика Опрема за организација Учење на далечинаКвалитетот на знаењето го зголеми Акредитацијата Имплементација на сите образовни програми во согласност со Координативниот совет на Федералниот државен образовен стандард одбор на доверители

Во овој поглед, се поставуваат прашања: како да им се помогне на училишните водачи, како да се запознаат со нивната работа, подобро да разберат што да очекуваат од нив и што да направат за да се осигураат дека ја вршат својата работа што е можно подобро?

Поглед на раководството и менаџментот на организација како што е училиштето и барањата за директори поминаа низ одреден развоен пат во последниве години. Потребите и проблемите на лидерите на ЗС исто така претрпеа значителни промени.

Ајде да ги разгледаме модерните технологии во оваа област и оние практични чекори што ви дозволуваат да растете професионалнои да ги подобрите вашите менаџерски вештини. Потреба методолошки развојвисокотехнолошките програми за градење тимови се предизвикани од потребата за подобрување на квалитетот на наставните активности во образовните институции, а исто така се диктирани од спецификите на работата во наставниот тим.

Кога почнувате да анализирате технологија, веднаш треба да го одредите нејзиното тематско поле. Описот на спецификите за формирање тим во ОО ги сугерира следниве прашања:

Концептот на наставен тим и неговите главни карактеристики.

Видови педагошки тимови во ОО.

Технологија за градење тим

Дијагностика на ефективноста на градење тим.

Концептот на наставен тим и неговите главни карактеристики

Со промената на општествено-економските услови се променија и спецификите на формирањето на работничките колективи. Затоа се појави потреба од научно разбирање на анализата на проблемот и развој на технологија за создавање тимови.

Наставен тиме група специјалисти за јавно образование ангажирани во заеднички активности за спроведување на педагошки проект, поврзан со заеднички мотиви, цели, вредности на педагошката работа и развиено чувство за „ние“. Компатибилноста на членовите на наставниот тим се постигнува со компатибилност на професионалните преференци. (А. А. Реан)

Наставен кадар- Ова работнички колективпосебен вид, тој самиот содржи огромни образовни можности, чии членови се карактеризираат со:

Заедништво на мотиви, цели, вредносни ориентации, социјални ставови;

Идентификација на субјектите со целиот колектив, единство со него;

Свесност за припадност на наставниот тим.

Карактеристикисвојствени за наставниот кадар како целина - компатибилност, хармонија, кохезија. Високиот степен на развиеност на овие квалитети на наставниот кадар, според современите идеи, го прави тим.

Видови педагошки тимови во јавните организации

1 . Управување

Станува збор за постојан, наменски формиран педагошки тим предводен од менаџерот на образовната институција, составен од три или повеќе лица. Главните цели на работата на еден ваков тим се управување со функционирањето и управувањето со развојот на јавните организации во сите области на активност.

2 . Тим од специјалисти кои работат во една класа

Ова е тим со одреден период на функционирање, наменски формиран. Може да биде самоуправен и да го управува главниот наставник или одделенски наставник (10-15 лица). Целта на создавањето на ваков наставен тим е да се организира воспитно-образовниот процес во секоја паралелка како координирано заеднички активностинаставници кои имаат заеднички согледани задачи за едукација и едукација на учениците.

3 . Тим за социо-психолошка поддршка

Ова е постојан, самоуправен или управуван од раководителот на социо-психолошката служба, наменски формиран тим (7-10 лица), кој вклучува психолози, социјални воспитувачи, обединети да организираат психолошка и педагошка поддршка за воспитување и обука. на ученици во образовните институции.

4 . Проектен тим

Тим, наменски формиран, со одреден период на функционирање, самоуправен или управуван од водачот на проектот (родители, ученици, претставници на јавноста).

5 . Едукативен тим

Тимот спроведува социјални проектиза едукативни цели.

6. Тим од специјалисти кои предаваат еден предмет

Самоуправен, намерно формиран тим од наставници кои предаваат еден предмет.

Видови наставни тимови

Значи, целиот наставен кадар идеално треба да работи како тим кој го реализира единството на личните и педагошките вредности.

Технологија за градење тим

Методи на активна обука на наставниците: семинар за обука; група за едукација и обука; активно социјално учење; социо-психолошка обука.

Главни насоки:

1. Зголемување на нивото на мотивација за соработка меѓу наставниците.

2. Постигнување на професионален идентитет за наставниците.

3. Формирање на кохезија, компатибилност на заеднички и индивидуални цели.

4. Свесност и корекција на карактеристиките на однесување со улоги во групи наставници.

5. Зголемување на нивото на позитивна перцепција за себе и за другите, доверба, задоволство од заедничките активности.

6. Развој“ Тимски дух“, солидарност, самоуправување, одговорност на секој човек во тимот.

Овие области одговараат на главните показатели на наставниот тим и затоа можат да станат главни фактори за градење тим во наставната средина.

Дијагностика на ефективноста на градење тим

Студијата на наставниот тим, спроведена пред и по завршувањето на работата за неговото формирање, треба да се фокусира на проучување на следните карактеристики:

Присуство на заедничка согледана цел на заедничка активност;

Мотивациска компатибилност;

Групна идентификација на членовите на наставниот тим;

Кохезија меѓу членовите на тимот;

Вредносно ориентирано единство на наставниците во тимот;

Задоволство од заедничките активности.

За проучување на динамиката на развој на наставниот тим, може да се користат следниве методи:

Прашалник „Јас и мојот наставен кадар“;

- „Мотивација за професионална дејност“ (методологија на К. Замфир);

- « Психолошка атмосфера во тимот » (метод на А.Ф. Фидлер).

Така, резултатите од оваа технологија ни овозможуваат да заклучиме дека зголемувањето на нивото на развој на наставниот кадар помага да се подобри квалитетот на иновативните активности во училиштата.

Анекс 1

Прашалник „Јас и мојот наставен кадар“

1. Наведете ги вашите асоцијации со фразата „наставен кадар“ ________________________________________________________________________________

2.Дали вашиот наставен кадар е тим? Да, не (подвлечете).

3. Дали имате заедничка цел за наставните активности на вашиот наставен кадар? Не навистина.

4. Можете ли да кажете дека се чувствувате психолошки удобно во вашиот наставен тим? Не навистина.

5. Има ли вработени меѓу колегите со кои имате напнати односи? Не навистина.

6. Дали би се согласиле да учествувате во работата на психолог со вашиот тим за да формирате тим за настава? Не навистина.

7. Наведете 5 карактеристики на ефективно работен наставен тим:

_____________________________________________________________________________

Внесете ги вашите информации:

Вашата возраст _________________

кат ___________________

Наставно искуство ___________________

Работно искуство во овој наставен тим ______________

За да се оцени првата карактеристика на наставниот тим, имено присуството на заедничка согледана цел на заедничка активност и да се добијат информации за членовите на наставниот тим, прашалник „Јас и мојот наставен кадар“.

Прашањата во прашалникот ви овозможуваат да добиете податоци за заедничките цели на активностите на вашиот наставен тим, како и податоци за возраста, должината на наставното искуство, работното искуство во даден наставен тим, субјективното оценување од наставниците од степенот на поволни односи во нивната наставна средина, потребата од учество на психолог во формирањето на наставен тим, степенот на психолошка удобност на секој член итн. Особено важни се прашањата во врска со идеите на наставниците за ефективен наставен тим и желбата на наставниците да учествуваат во обука за градење тим ( Анекс 1). Прашањата од анкетата се од природата на отворени информации, некои од нив ви овозможуваат да добиете одговори кои се субјективни, евалуативни по природа, а исто така ви дозволуваат да извршите проективна анализа на изјавите на наставниците. Резултатите од анкетата треба да се земат предвид при изработка на програма за формирање на наставен тим.

Додаток 2

Формулар за методот „Мотивација за професионална дејност“

Ве молиме прочитајте ги горенаведените мотиви за професионална активност и оценете ја нивната важност за вас на скала од 5 точки, односно одговорете на прашањето колку овие мотиви се значајни за вас во вашата работа:

Во многу мала мера - 1 поен;

Во прилично незначителен степен - 2 поени;

Во мала, но и во значителна мера - 3 поени;

Во доволно голема мера - 4 поени;

Во многу голема мера - 5 поени.

Заработка во готовина………………………………………………1 2 3 4 5

Желба за унапредување ……………….. 1 2 3 4 5

Желбата да се избегнат критиките од менаџерите или колегите......1 2 3 4 5

Желбата да се избегнат можни инструкции или неволји...1 2 3 4 5

Потребата да се постигне општествен престиж и почит од другите…..1 2 3 4 5

Задоволство од самиот процес и резултатот од работата….1 2 3 4 5

Можноста за најцелосно самореализација во оваа конкретна активност....1 2 3 4 5

Работејќи во овој конкретен тим….1 2 3 4 5

За дијагностицирање на мотивацијата на наставната активност, може да се користи техниката „Мотивација за професионална активност“ (К. Замфир, изменета од А. А. Реан). Изборот на оваа техника се должи на фактот што ни овозможува да го одредиме не само степенот на изразување на мотивацијата, туку и видот на мотивација за професионална активност. Оваа техника е од особена вредност, бидејќи покрај одредувањето на преовладувачките мотиви за наставната активност, овозможува да се разбере колку членовите на тимот ја ценат можноста да работат во нивниот наставен тим. Методологијата се заснова на концептот на внатрешна и надворешна мотивација. Да потсетиме дека можеме да зборуваме за внатрешен тип на мотивација ако активноста е значајна за поединецот сама по себе. Ако мотивацијата за професионална активност се заснова на желбата да се задоволат други потреби кои не се својствени за самата активност (мотиви за општествен престиж, плата, итн.), Тогаш во овој случај вообичаено е да се зборува за надворешна мотивација. Самите надворешни мотиви овде се разликуваат како надворешни позитивни и надворешни негативни. Анализирани се осум мотиви за професионална дејност:

1) парична заработка;

2) желба за напредување во работата;

3) желбата да се избегнат критиките од менаџерите и колегите;

4) желбата да се избегнат можни казни или неволји;

5) потребата да се постигне општествен престиж и почит од другите;

6) задоволство од самиот процес и резултатот од работата;

7) можноста за најцелосно самореализација во оваа дејност;

8) работа во ова конкретно училиште (Прилог 2)

Од субјектите се бара да ги прочитаат наведените мотиви на професионалната активност и да го оценат нивното значење за нив на скала од 5 точки, односно да одговорат на прашањето колку овие мотиви се значајни за нив во нивната работа. За време на обработката, индикаторите за внатрешна мотивација (IM), надворешна позитивна (EPM) и надворешна негативна (EOM) се пресметуваат во согласност со следните клучеви:

VM = точка 6 + бод 7

VM = бод 1 + бод 2 = бод 5

VM = точка 3 + бод 4

Показател за сериозноста на секој тип на мотивација ќе биде број кој се движи од 1 до 5 (можеби дропка).

Додаток 3

Образец за методот на оценување на психолошката атмосфера во наставниот тим (модифициран метод на А. Ф. Фидлер „Психолошка атмосфера во тимот“)

Вредноста на користењето на следнава методологија се определува и со нејзината усогласеност со специфичните задачи за проучување на наставниот тим. За проучување на манифестациите на групна идентификација на членовите на наставниот тим, може да се користи техника за проценка на психолошката атмосфера во наставниот тим (ја модифициравме техниката на А.Ф. Фидлер „Психолошка атмосфера во тимот“).

Позитивните оценки за соработката, кохезијата и другите карактеристики на психолошката атмосфера во тимот карактеризираат позитивен однос кон неа, а значат и висока идентификација на субјектите со членовите на нивниот тим. Оваа техника овозможува квалитативни и квантитативна анализаидеите на наставниците за силата на нивниот наставен тим според индикатори кои се важни во контекст на студијата. Од особена важност во оваа студија се следните индикатори: „задоволство од припадноста во дадена група“, „кохезија“, „колективизам“, „присуство на заедничка цел“ и други.

Оваа техника се заснова на семантички диференцијален метод. Формуларот за методологија се состои од 10 поени, кои се бодуваат од лево кон десно од 1 до 8 поени. Колку е помал резултатот, толку е поповолна психолошката атмосфера во групата, според предметот. Конечниот резултат се движи од 10 (најпозитивна оценка) до 80 (најнегативна). Врз основа на индивидуалните профили се креира просечен профил кој ја карактеризира психолошката атмосфера во тимот. Истражувачката постапка се состои од вреднување на парови зборови кои се спротивни по значење, со чија помош може да се опише атмосферата во наставниот кадар. Колку е поблиску знакот (*) до десниот или левиот збор во секој пар, толку поизразена е оваа карактеристика во оваа група, според темата. (Прилог 3).

ТЕХНОЛОГИИ ЗА УПРАВУВАЊЕ СО ОБРАЗОВАНИЕТО

МОТИВАЦИОТ МЕНАЏМЕНТ КАКО ФАКТОР НА УСПЕХОТ НА ОБРАЗОВНИТЕ ОРГАНИЗАЦИИ СО ВОВЕДУВАЊЕ НА ФСС

Статијата претставува анализа на интеракцијата помеѓу администрацијата и мотивациониот менаџмент, насочена кон ефективно управувањевоведување на Федерални државни образовни стандарди во практиката на општообразовните институции.

Клучни зборови: Федерален државен образовен стандард, вредносно-семантички ставови, мотивација, менаџмент, администрација, менаџмент, мотивациски менаџмент.

Една од примарните задачи на секоја образовна организација (ЕГО) во нашата земја е да постигне квалитет на образование што ги исполнува Федералните државни образовни стандарди (ФСЕС). Одговорноста доделена на образовните организации за воведување на Сојузниот државен образовен стандард е голема, бидејќи ние зборуваме заза насоки за постигнување на радикално нов квалитет на образованието, суштински различен од минималните барања за содржината на образованието и образовните стандарди засновани на образовните стандарди, во чии рамки работеше општото образование во претходните децении.

Сегашната ситуација во која сега работат образовните институции (ЕИ) може условно да се претстави како живот „во два света“ - „ЗУН“ и „ФСЕС“, а првиот „свет“ е сосема реален, поддржан од прилично силни упатства во активности на менаџери и наставници, долгогодишно искуство и ресурси софтвер- учебници, прирачници и материјали за тестирање. Другиот „свет“ - светот на новите стандарди што се воведува - сè уште е прилично виртуелен за повеќето образовни институции (и пред сè, за основните нивоа (одделение 5-9) и средно школо(одделение 10-11), кои постојат во форма на текстови на стандарди, примерни образовни програми и образовни програми создадени во секоја образовна институција врз основа на примерни.

Оваа ситуација, од една страна, е легитимна, бидејќи зборуваме конкретно за транзиција кон нови образовни стандарди, што не може да се спроведе „преку ноќ“, бара сериозна обука на наставниците.

Л.М. Асмолова (Плахова)

логичен и менаџерски персонал.

Од друга страна, шестата година од имплементацијата на Сојузниот државен образовен стандард на ниво на основно општо образование и почетокот на воведувањето на нови стандарди во основното општо образование е пресвртница што отсликува речиси половина од патеката што се поминала. И „животот во два света“ - ЗУНовски и Федералните државни образовни стандарди - не е толку доказ за периодот на транзиција колку што е сигнал дека образовните организации „се лизгаат“ на патот кон решавање на нивните задачи.

Причината за ова е збир на проблеми поврзани со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард, при чие откривање се препорачува да се потпреме на позициите на пристапот систем-активност, бидејќи на неговите методолошки основи беа развиени нови образовни стандарди. .

ЗА ШТО

Кои се вредносните и семантичките насоки?

ПЛАН „ПРЕДМЕТ“.

На кои начини

И ТЕХНОЛОГИИ

дали се постигнати целите?

ПЛАН ЗА МОТИВАЦИЈА

ИНТЕНЦИЈАЛНО-ОПЕРАТИВЕН-ЦЕЛЕН ТЕХНОЛОШКИ ПЛАН

Со негова помош

се спроведуваат?

Преку кои ресурси?

Дали избраните методи се имплементирани?

ПЛАН ЗА РЕСУРСИ И ЕНЕРГИЈА

Планови за системска анализа од перспектива на пристапот на системска активност

„Пристапот на системска активност вклучува, при проучување на какви било феномени на психата и дизајнирање на различни сфери на социјалната пракса, истакнување на следните планови за анализа на системи како методолошки алатки: план за мотивациска анализа поврзан со одговори на прашањето „за што“, за што „мотиви“ е развој на овој или оној друг феномен; намерно-целен план за анализа поврзан со одговорот на прашањето „што“, кон кои „цели“ се насочени дејствата на одреден систем; оперативно-технолошки план за анализа поврзани со одговорот на прашањето „на кој начин“, преку кои „операции“, „технологии“, мотивите и целите на системот се постигнуваат во одредени услови на неговото постоење; план за анализа на ресурси и енергија поврзан со одговорот на прашање „поради што“, од кои извори, на пример, одредени психофизиолошки ресурси на телото или материјалот

но-технички ресурси на општеството, одредени „дејства“, „операции“ или „технологии“ ќе се спроведат за да се обезбеди постигнување на мотивите и целите на системот; и, конечно, „субјективен“ план за анализа поврзан со одговорот на прашањето „кој“ ќе биде „агент“ заинтересиран за трансформации, трансформации, промени на одреден систем, на пример, „општеството како систем“, „ образованието како систем“ или „личноста како „систем“.

При претставување на проблемите за воведување на Федералниот државен образовен стандард во практиката на образовните организации, препорачливо е не само да се повикате на дијаграм што ги одразува нагласените планови за анализа, туку и да ги идентификувате нивоата на проблеми како оние кои се вклучени во спроведувањето на промените. наидете на нив.

Еден од значајните проблеми со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард е поврзан со недоволните ресурси и технолошка поддршка за процесот на промена. Затоа, најчесто практичарите зборуваат за недостаток на финансии, обучен кадар, недостаток на потребни наставни материјали, опрема итн. Технолошките проблеми ја влошуваат ситуацијата со фактот што значителен дел од наставниците кои учествуваат во процесот на воведување на Сојузниот државен образовен стандард имаат прилично силна технолошка и методолошка обука ZUN, развиена со години наставна практика. Можеме да кажеме дека „младите“ сојузни државни образовни стандарди водат нерамноправна битка со преподобниот непријател, на чија страна се „борат“ и со технолошката неспособност во спроведувањето на новите стандарди.

Без да се отстрани важноста на ресурсите и технолошките проблеми од агендата, да се свртиме кон проблемите на целните и вредносно-семантичките (мотивациони) планови за анализа на активностите.

Проблемите на мотивационите и целните нивоа претставуваат една од најтешките позиции, директно поврзани со постигнувањето на образовните резултати наведени во Сојузниот државен образовен стандард. Без исклучок, сите образовни програми имаат цели кои одговараат на потребната програмска структура. Меѓутоа, помеѓу одразот на правилните цели во образовните програми на образовните организации и практичната цел-ориентација на педагошките активности во образовните институции, постои невидлива „зона на отуѓување“. Применувајќи ја дефиницијата на А.Н. Леонтиев за мотивите кои се само познати, но не навистина функционираат, можеме да кажеме дека формално познатите (или подобро кажано, напишани, а уште попрецизно, копирани од Модел образовни програми) цели не се во повеќето образовни организации вистински оперативни двигатели на наставниците. активности , чии професионални ставови беа формирани во парадигмата

Стандард ZUN, чии цели се јасно и јасно разбрани како резултати од предметната обука. Затоа, таквата позиција на новите стандарди како цели на образованието, вклучително и лични, мета-предметни и предметни резултати, што на почетокот предизвика вознемиреност кај повеќето наставници, во оваа фаза од воведувањето на Федералниот државен образовен стандард, стана формално неопходен слоганот на новиот тренд.

Формирањето телеолошка (грчки telos - завршување, цел; teleos - постигнување на целта и logos - настава) компетентност на наставниот и раководниот персонал во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард е една од најтешките задачи, бидејќи перцепцијата на целните упатства, дизајнот на целите како перцепирани „слики на потребната иднина“ (Н.А. Бернштајн) и ефективно поставување цели и постигнување цели е невозможно без јасно разбирање и свесност за вредносно-семантичките насоки на Федералниот државен образовен стандард како фундаментално ново, родено во една поинаква - културно-дејност - парадигма на образованието.

Сојузните државни образовни стандарди се „проникнати“ со главна цел да се негува мотивирана, образована индивидуа. Но, за жал, во пракса, најмалку луѓе размислуваат за мотивацијата на оние кои го спроведуваат Сојузниот државен образовен стандард и мотивацијата на оние кои управуваат со образовните организации во контекст на нивната транзиција кон нови образовни стандарди, верувајќи дека административниот ресурс овде ќе обезбеди повеќе, и што е најважно, побрз ефект. И за оние кои управуваат со процесот на воведување на Сојузниот државен образовен стандард и се потпираат првенствено на административни ресурси (а во практиката на управување како администрација, за разлика од мотивациониот менаџмент, ова е водечка позиција), оние кои директно ја спроведуваат Федералната држава Образовниот стандард се само објекти, носители на функциите неопходни за извршување.

Затоа, манифестација на проблемот со воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард на вредносно-семантичко, мотивациско ниво е игнорирањето на постоечките вредносно-семантички професионални ставови на сегашните учесници во воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард во услови на доминација. на парадигмата ЗУН. Оттука и ненасочувањето на напорите кон формирање на нови светогледи, вредносно-семантички професионални ставови на наставниците и на оние кои раководат со образовните организации и општинските и регионалните образовни власти кои одговараат на културно-активната парадигма на образованието.

Но, вредносните и семантичките ставови не можат да се менуваат по наредба или инструкции. Тие се генерираат и се менуваат во активност, во активност

тите на субјектот, во лично значајната дејност на субјектот.

„За промена на мотивациско-семантичките односи, може да се користат различни методолошки техники засновани на принципот на медијација базирана на активност. Суштината на овој принцип е како што следува: за да се обноват мотивите и семантичките ставови на поединецот, неопходно е да се излезе надвор од границите на овие семантички формации и да се променат активностите што ги генерираат. ... Клучот за формирање, преструктуирање и корекција на личноста лежи во организацијата и промената на лично значајната активност на субјектот. ...

Личното значење е индивидуализиран одраз на реалноста, изразувајќи го ставот на една личност кон оние предмети заради кои се развива неговата активност и комуникација“ (курзив на авторот - белешка на уредникот).

Откривајќи ги мотивациските проблеми од воведувањето на Федералниот државен образовен стандард, гледаме дека потценувањето на „компромисот на силата“ на прилично стабилните професионални ставови на ЗУН на крајот доведува до „лизгање“ на образовните организации на патот на нивното движење во спроведувањето нови стандарди. А акцентот на менаџментот и администрацијата, кој во персоналот на воспитно-образовните организации гледа само предмети, носители на педагошки и раководни функции, само го влошува овој проблем.

Прашања за формирање вредносно-семантички ставови и генерирање лични значења на предмети = учесници во воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард, прашања за односот кон учесниците како вистински субјекти на активност и нивната мотивација, прашања за обединување на учесниците во заеднички активности за решавање на заеднички проблеми , прашања на размислување за практични активности - сите овие и други суштински задачи е повикан да ги реши менаџментот, претставен преку мотивациониот менаџмент.

Администрацијата и управувањето се најважните компоненти социјален менаџментобразовна организација. Администрацијата се заснова на позиции кои ја одразуваат објектно-функционалната ориентација на менаџментот во остварувањето на целите на организацијата („безличен систем на управување“). Областа на менаџмент се протега каде што персоналот, како носител на одредена функционалност, се смета за субјекти кои имаат свои лични и професионални ставови и позиции и имаат одредено ниво на компетентност и способност да решаваат проблеми од професионалната дејност. „Менаџментот се однесува на личност, и тоа само на личност. Задачата на менаџментот е да обезбеди дека луѓето работат заедно и ефективно, давајќи

им можност максимално да го остварат својот потенцијал јаки странии неутрализирање на нивните недостатоци. На ова се сведува главната задача на секоја организација, поради што менаџментот станува витално важен, одлучувачки фактор во решавањето на овој проблем“.

Со други зборови, она што во администрацијата се смета за објекти обдарени со функции, како безлични кадровски услови и образовен контингент, за раководството станува субјекти, поединци, учесници во заеднички активности со индивидуалност; Успехот на образовната организација во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард зависи од нивниот интерес и мотивација да постигнат резултати.

Администрацијата е неопходна компонента за управување со функционирањето на една образовна организација и важно е да се нагласи дека е неопходна, но не и доволна.

Само напорите на администрацијата не се доволни за развојот на образовната институција, а образовната институција да стане токму организација, поточно, коорганизација на сите актери, организација способна за самоорганизирање, организација која се стреми кон стануваат компетентни за решавање на нетипични и разновидни задачи кои произлегуваат од современи проблемиуслови на неизвесност. Менаџментот во образовна организација е тој што ја игра водечката улога на менаџментот ориентиран кон личноста.

Менаџментот е управување адресирано на поединецот и спроведено од поединецот.

Затоа, во областа на интересите и задачите на менаџментот не постојат само персонал кој „одлучува сè“, туку индивидуи кои учествуваат во управувањето со образовната организација и нејзините активности, нивните ставови, погледи на светот, позициите, нивната способност да го решат проблеми на образовната организација, нивната тема, социјална и рефлексна компетентност, нивната мотивација и фокусирање на постигнување резултати.

А доколку администрацијата се занимава со најважните прашања за функционирањето на организацијата, делегирањето на овластувањата на одделенијата, органите на управување и распределбата на функциите на воспитно-образовната организација на функциите на функционери/именувани/избрани лица, тогаш раководството , добивајќи таква функционална „релејна палка“ од администрацијата, ги презема најтешките прашања за управување.

И тие се тешки затоа што менаџментот не работи со функции, туку со конкретни луѓе кои вршат одредени функции, и во секој од нив гледа и вреднува не функционална кондиција, туку индивидуалност и ги развива способностите на субјектите во решавањето на различни функционални и социјални задачицелата организација.

Тешкотијата на менаџментот лежи во фактот што неговите главни прашања не се само координација во извршувањето на функциите помеѓу различни сектори, органи на управување и службеници, имено заедничките активности на сите учесници во образовните односи во организацијата, интеракција за постигнување заедничка цел. „Ова е само кога и каде што има ориентација кон карактерот и резултатот од постапките на друго лице. Ова е механизам кој ги координира заедничките активности, но не рамо до рамо, туку во соработка во присуство на заедничка цел“ (Д.Б. Елконин).

Менаџментот е управување со заедничките активности на поединците, насочени кон нивно заедничко остварување на целите на организацијата.

Администрацијата е задолжена за распределбата на вработените и студентите на образовната организација според формалната структура на институцијата за извршување на одредени функционални задачи (оваа позиција во теоријата на управување се нарекува „функционална поделба на трудот“). Така, учениците се распоредени во групи и паралелки, а работниците се распоредени во структурна единица, раздвојување, спојување итн. Фатен на одредено „место“ организациска структураи вработените во воспитно-образовната организација и учениците ги извршуваат своите доделени функции.

Но, како тие работат заедно на ова место на организациската структура, како тие комуницираат, како нивната работа станува соработка, какви меѓучовечки и меѓугрупни односи произлегуваат во процесот на нивните заеднички активности - ова е една од главните и критични прашањауправување.

Токму овие прашања ги одредуваат суштинските и фундаменталните позиции што ја одвојуваат администрацијата во образовната организација како објектно-функционално управување и управување како креатор на заеднички активности на учесниците во образовните односи. Административните задачи го вклучуваат она што е неопходно за да се обезбеди функционирање на

поделба на функционалните одговорности и формално доделување на одговорност за нивно спроведување. Менаџментот, нурнат во сферата на заедничката активност, се заснова на неговите суштински основи, кои лежат во фактот дека учесниците, во интеракција едни со други, преземаат обврски и носат свесна одговорност кон себе и кон своите колеги во заедничка кауза.

Одговорноста како лична позиција на субјектот на активност и одговорноста како развојна општествена норма на колективниот предмет на активност не се формираат со наредби и упатства, туку се важна компонента на мотивацијата на активноста. Менаџментот, свртувајќи се кон потеклото на одговорноста, навлегува во мотивациската сфера на поединецот и мотивацијата на колективниот субјект на активност, што, пак, е лично значајно и општествено значајно за учесниците во заедничките активности.

Во исто време, вклучени (и не принудени) во решавањето на овие важни задачи, учесници во образовните односи, не на барање на функциите што им се доделени, туку гледајќи ги задачите како област на нивната надлежност, ангажирање во заеднички активности , ја развиваат својата компетентност.

Оваа позиција станува особено важна во контекст на воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард, бидејќи постигнувањето нови образовни упатства го проширува опсегот на компетенции на наставниците, учениците и родителите на учениците. Но, учесниците во образовните односи ќе можат да станат компетентни во решавањето на проблемите кон кои е насочен Федералниот државен образовен стандард со тоа што ќе станат полноправни субјекти на заеднички активности, мотивирани да решаваат лично значајни и општествено значајни задачи во спроведувањето на Федералната држава Образовниот стандард.

Менаџментот, а не администрацијата, создава во една образовна организација атмосфера на соработка, взаемна поддршка, колективна и индивидуална иницијатива, заедничко размислување за постигнатото, што е толку неопходно за една воспитна организација во решавање на сложени, нетипични и разновидни. задачи за воведување на Сојузниот државен образовен стандард.

Менаџментот е управување на социјална организација во развој која развива учесници во заеднички активности.

Тоа е менаџментот како менаџмент, да ја повториме уште еднаш дефиницијата на П.

и ефективна работа на луѓето, давајќи им можност максимално да ги реализираат своите силни страни и неутрализирајќи ги нивните слабости. На ова се сведува главната задача на секоја организација, поради што менаџментот станува витално важен, одлучувачки фактор во решавањето на овој проблем“.

Тоа е благодарение на менаџментот, чија семантичка и целна ориентација е создавање во образовна организација од првично наведениот формален персонал, контингентот ученици и контингентот родители на ученици, компетентна организација претставена од педагошките, детските и родителски заедници кои дејствуваат заедно. Обединети со заеднички цели и вклучени во заеднички активности, тие ги развиваат своите способности за решавање на нови проблеми.

И таквата семантичка и целно ориентирана ориентација на менаџментот не само што не противречи на администрацијата, туку, напротив, и помага во решавањето на важната задача на образовната организација во исполнувањето на функциите што и се доделени од државата.

Ова е дотолку поважно кога воведувањето на федералните државни образовни стандарди во практиката на образовната организација станува нова државна задача за образовните организации, со која успешно можат да се справат само надлежните организации способни самостојно да решаваат проблеми во нови услови на работа.

Менаџментот ги „гледа“ областите на заедничка активност во објектите на управување, а неговите главни задачи се вклучување, мотивација, определување и развој на компетентноста на учесниците во образовните односи во јавната организација во процесот на решавање на проблемите на активностите на јавната организација. .

Со други зборови, менаџментот, за разлика од администрацијата, не е насочен кон функционалноста на предметите, туку кон компетентноста на учесниците во заедничкото постигнување на целите на организацијата, работејќи според „формулата“ на R. de Charmes - „мотивација преку чувство на ефикасност“. И преку мотивација, решителност, координација на акциите и компетентноста на учесниците во заедничките активности, дава непроценлива помош на администрацијата, а во суштина, обезбедува исполнување на функциите на една образовна организација, притоа потпирајќи се на мотивациските ресурси на активноста.

И менаџментот не го прави тоа преку омиленото надворешно влијание на администрацијата, нагласувајќи ги должностите и одговорностите, туку потпирајќи се на

внатрешна мотивација, дозволувајќи му на субјектот да „се чувствува како извор на акција“, да ги реализира значењата и да ги разбере целите на активноста, насочувајќи се да ги надмине тешкотиите заради достигнувања во лични и општествено значајни активности.

Токму овие задачи си ги поставува мотивацискиот менаџмент, за кои „поле на активност“ е создавање во образовна организација на развојна мотивирачка средина на заедничка активност како водечки предуслов за формирање вредносно-семантички и целни ставови на учесниците. во образовните односи: и администрацијата, и наставниците, и учениците и нивните родители.

Веднаш треба да се предупреди дека, за разлика од:

Управување со човечки ресурси, чии задачи се поврзани со развојниот менаџмент човечки ресурсиорганизации;

Педагошки менаџмент, решавање на проблемите за управување со персонификација на воспитно-образовните активности, развивање и спроведување на она што е соодветно за секој ученик едукативна програма;

Организацискиот менаџмент како менаџмент на формирање на организациска култура, норми организационо однесување, имиџ на организацијата итн. -

Мотивацискиот менаџмент не управува со мотивацијата, туку создава услови за заедничка активност, при што се генерираат мотивите на субјектите на активност и се менуваат вредносно-семантичките и целните поставки на учесниците во активноста.

Така, мотивациониот менаџмент не е објективна „поделба“ на менаџментот во областите на активност на јавна организација, туку основа, основа на целото управување.

Да нагласиме, истакнувајќи ја особеноста на мотивацискиот менаџмент, дека не зборуваме за управување со мотиви, не за управување со промени во личните значења и семантички ставови на поединците, туку за промена на активноста на субјектот, во чиј процес се личните значења. генерирани и семантички ставови се менуваат.

Така, посредувањето на промените во мотивациско-семантичките односи со промени во основната активност станува главна почетна позиција за мотивациониот менаџмент, чија централна задача е создавање, дизајнирање и изградба на активности кои генерираат лични значења и ги менуваат семантичките ставови на учесници во заеднички активности.

Мотивацискиот менаџмент е менаџмент кој конструира активности кои генерираат лични значења и ги менуваат семантичките ставови на учесниците во заедничките активности.

Недостатокот на разбирање на оваа најважна, фундаментална основа за мотивационо управување во пракса води до фактот дека администрацијата, вооружена со формулата „Мора! мора! ■ Настапи!“, бара од изведувачите да дејствуваат, без разлика дали разбираат, дали се свесни зошто, за која цел и зошто треба да го прават тоа.

Затоа, во услови на воведување на Сојузниот државен образовен стандард, администраторите имаат проблеми и со оние изведувачи кои првично не гледаа поента во воведувањето нови стандарди и покажаа очигледен или скриен отпор кон промените. Затоа, оние наставници кои беа заинтересирани за иновации, но се соочија со тешкотии во развојот на содржината, методите и ресурсите, без да ја видат семантичката и целната ориентација на образовните и педагошките активности во услови на Сојузниот државен образовен стандард, „се откажаа“.

Зборовите на А.Н. може да се припишат не само на задачите, туку и, во суштина, на мисијата на мотивациониот менаџмент. Леонтиев, што рече за уметноста: „Да може да ја надмине рамнодушноста на значењата и да пренесе лични значења“. Затоа, мотивациониот менаџмент, за разлика од „занаетот“ на администрацијата, може да се класифицира како уметност на управување.

Мотивацискиот менаџмент е семантички менаџмент кој го објаснува и разјаснува значењето на активностите, создавајќи преку комуникација и размислување услови за формирање на воочена потреба за имплементација

активности.

Во суштина, зборувајќи за задачите на мотивациониот менаџмент во услови на Сојузниот државен образовен стандард, можеме да ги дефинираме на следниов начин: зборуваме за превоспитување на наставниците чии семантички ставови се формирани во парадигмата ЗУН. И откако поставивте таква задача за превоспитување, секогаш запомнете ја „наредбата“ на А.Н. Леонтиев: „Тие не учат на значење. Значењето е воспитано“.

Тоа е причината зошто мотивациониот менаџмент станува ефективна алаткаорганизациски развој, кој е способен да обезбеди постигнување на реализирани и реализирани заеднички

активности на промени во квалитетот на образованието, кои се дефинирани во новите образовни стандарди.

За разлика од администрацијата, каде што „движечката сила“ е надворешните барања за изведувачите, мотивациониот менаџмент следи поинаков, иако подолг и покомплексен пат:

^ преку увид во значењето на новиот феномен на Сојузниот државен образовен стандард, заснован на други вредносно-семантички приоритети во развојот на образованието;

^ потоа преку разбирање на проблемите и рефлексија на „ЗУН реалноста“, која ги обезличува децата заради значењето на знаењето за предметот;

^ мотивациониот менаџмент преминува кон активности за воведување на Сојузниот државен образовен стандард, кој, за разлика од дејствијата извршени под Дамоклов меч на надворешни барања, стануваат значајни и свесни дејства на учесниците во заедничките активности во образовната организација.

Сепак, воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард е една од најтешките задачи на управување, бидејќи, за разлика од претходните задачи поставени од образовните институции, кои произлегуваат од јасниот фокус на предметната настава и деталните барања за резултатите од учењето во претходните програми, моменталната состојба се карактеризира со неизвесност, а за многу наставници - заматени цели и неразбирливост на постапувањето. Новите задачи бараат нешто што наставниците претходно не го сретнале: потребата - во присуство на целни насоки за лични, мета-предметни и специфични образовни резултати на секое ниво на образование - од независно дизајнирање на образовните и педагошките активности, земајќи ги предвид разбирање на индивидуалната развојна ситуација на секое дете и социјалната состојбаразвој на детскиот тим.

Затоа, дури и ако се „разјасни“ значењето на Сојузните државни образовни стандарди и нивното воведување стане значајно, раководството се соочува со нов мотивациски проблем. Тоа се должи на фактот дека и администраторите и наставниците, навикнати да бидат успешни во претходните услови на активност на ЗУН, се претпазливи од воведувањето на Сојузниот државен образовен стандард, со што се спречуваат можните неуспеси и нивниот неуспех во новите услови на активност.

Така, не само недостатокот на значење и разбирање на задачите за воведување на Сојузниот државен образовен стандард, туку и мотивите за избегнување неуспеси, кои се засноваат на чувството на субјектите за нивната неспособност во решавањето на новите задачи на активност, стануваат уште еден фактор. на демотивација. Дејствува прво како стрес од збунетост и непријатност поврзани со потребата да се работи во нови услови, со нови цели, според нови програми и со

употребата на нови технологии, демотивацијата не само што може да предизвика отворено незадоволство од промените, туку да доведе до саботажа на промените во организацијата, враќање на вообичаените акции и методи во парадигмата ЗУН.

Добро познатиот израз „Успехот ти дава крилја! потврдува дека успехот и чувството на успех стануваат самата движечка сила на мотивацијата за постигнување, предизвикувајќи намера да се продолжи со започнатата работа и да се постигнат најдобри резултати. Сепак, разбирањето за успех, и покрај тоа што овој поим стана еден од најчестите во општиот образовен систем во последните години, многумина различно го разбираат, а понекогаш станува синоним за ефективност и ефикасност.

Дефинувајќи го неговото значење од позицијата на мотивација за постигнување, зборуваме за успех каде и кога зборуваме за субјектот постигнување тешка цел за него и решавање на тешка задача за него, постигнување високи резултати со кои ретко кој може да се справи, надминувајќи се себеси во својата сопствени достигнувања. И во разбирањето на успехот не го ставаме само резултатот како резултат на активност, туку резултатот добиен во надминување благодарение на напорите и напорите на субјектот што ги вложил за да го постигне.

При оценувањето на постигнатите резултати, во кои администрацијата гледа само усогласеност/непочитување на планираните цели, мотивацискиот менаџмент „копа подлабоко“, разбирајќи ги најважните компоненти на постигнатите резултати, кои според моделот на Фриц Хајдер вклучуваат такви позиции како трудољубивост, намера, упорност, способности, вештини и тешкотија на задачите.

За управување со мотивацијата, станува важно не само да се проценат вештините како компетентност на учесниците во решавањето на проблемите, туку и, земајќи ја предвид тешкотијата на претстојните задачи, да се развијат способностите на субјектите. Мотивацискиот менаџмент го гледа резултатот земајќи ја предвид тешкотијата на задачите што се решаваат, што е особено важно во контекст на воведувањето на Федералниот државен образовен стандард.

За мотивациониот менаџмент, првата позиција во разбирањето на постигнатите резултати е нејзината мотивациска компонента како покажаната трудољубивост, желбата на учесниците упорно да ги постигнат своите цели.

За менаџментот, сето горенаведено значи дека, заедно со анализата која е толку неопходна во практиката на администрацијата, мотивациониот менаџмент е „вооружен“ со важни рефлектирачки алатки, правејќи го индивидуалното и групното размислување најважна помош.

Ками во развивањето на способностите на учесниците во активноста за самооценување на нивните способности, вложените напори и моменталното ниво на компетентност, обезбедувајќи го нивниот успех во решавањето на проблемите и постигнувањето на целите.

Мотивацискиот менаџмент е рефлексивно управување кое ги ориентира учесниците во активностите кон успех во совладувањето на тешкотиите и успех во решавањето на тешките задачи за нив.

Така, фокусирајќи се на најважните задачи на мотивациониот менаџмент на конструирање и проектирање активности, во процесот на заедничко спроведување на кои се создаваат услови за промена на семантичките ставови на учесниците, ја истакнуваме посебната улога на менаџментот. Тој станува „директор на мотивација“, чија основна задача е да генерира во процесот на активност мотиви „обоени според мотивот за постигнување“ и „мотиви за ефект“, кои го поттикнуваат субјектот постојано да влегува во спор со надворешниот свет, вклучително и и социјални, заради подобрување на способноста за ефективно дејствување“ (Р. Вајт).

Затоа, ако за административните функции и соодветното ниво на квалификации на изведувачите се важни, за управување тоа се компетенции како област на одговорност на субјектите на активност и компетентност што тие ја покажуваат во процесот на активност, тогаш за мотивационен менаџмент, кој ја става активноста на достигнувањата во центарот на своето внимание, најважната референтна точка се одредува на следниов начин: „стремеж кон компетентност“ и „мотивација од ефикасност“ (Р. Вајт).

Тоа е супер-задачата (не е супер-тешка задача, туку супер-задача, т.е. „задача на задачи“) на мотивационото управување што станува перцепција на субјектите за себе како компетентни учесници во активностите, способни не само да се справат со предизвиците на проблемите и задачите со кои се соочува една образовна организација, но и постигнуваат „позитивни промени“, позитивни ефекти во решавањето на проблемите. Мотивацијата за ефикасност како „чувство да се биде извор на промени“ (Р. де Чармс) го генерира најважниот мотивациски и мотивирачки ефект за менаџментот - не само потврда дека учесниците во активноста биле способни да се справат со тешка задача, туку и самите -афирмација во сопствените можности.

Врз основа на принципите на само-ефикасност (А. Бандура), мотивациониот менаџмент „се потпира“ не на такви показатели како што се ниво на вештина, стаж и споредба на перформансите на вработените - традиционално важни во администрацијата. Напротив, вниманието на мотивацискиот менаџмент е насочено кон растечката вештина и развивање на компетентност на учесниците во активноста со тоа што ќе им се овозможи самите да ги оценат овие позиции како нивни способности (личен и колективен потенцијал) во решавањето на проблемите со кои се соочува организацијата.

Затоа, за мотивациониот менаџмент, самоефикасноста делува не само како самопроценка на учесниците за нивната моментална компетентност, туку и како нивно сопствено самоопределување, според зборовите на Л.С. „Зона на проксимален развој“ на Виготски, правејќи само-предвидување на компетенциите што треба да ги совладаат за да станат компетентни за постигнување на краткорочните, среднорочните и долгорочните цели на организацијата.

Мотивацискиот менаџмент е „менаџерски мост“ помеѓу моменталната компетентност и зоната на непосреден и стратешки развој на компетентна организација.

Компетентната организација започнува со развивање на компетентноста на секој учесник во активноста. И за мотивациониот менаџмент, кој ги поставува целите на организацискиот развој, важно е секој учесник во заедничките активности не само да ги „знае и чита“ целите на образовната институција во контекст на воведувањето на Федералниот државен образовен стандард, а не само навистина ги разбира размерите на промените што треба да се спроведат во образовната организација.

За да може секој учесник во заедничките активности навистина да ја почувствува својата ефикасност и да се перцепира себеси како извор на промена во условите на Сојузниот државен образовен стандард, неопходно е повторно да се изгради „навикната“ администрација на раководството на образовната организација. И ова преструктуирање започнува преку лично перципираните цели на учесниците (очекувања на целта, цели аспирации, постигнување цел), преку нивната перцепција за нивната ефикасност како способност, компетентност да се справат со сложени и тешки задачи, преку индивидуално и заедничко размислување на постигнатите резултати. токму од гледна точка на успех и зголемена самодоверба и самопочит преку чувството за надминување на тешкотиите.

Затоа, во новите услови на работа, кога образовните организации се соочуваат со толку големи задачи за воведување на Сојузниот државен образовен стандард, неопходно е

Можно е ефективно, а тоа значи, земајќи го предвид разбирањето на задачите и сите можности, да се комбинира потенцијалот на административните и мотивационите ресурси на организацијата за да се создадат услови за вклучување на секој учесник во постигнувањето на целите на целата образовна организација.

Литература и веблиографија

1. Асмолов А.Г. Надвор од свеста: методолошки проблеми на некласичната психологија. М.: Смисл, 2002. - стр. 320.

2. Асмолов А.Г. Психологија на личноста: Принципи на општа психолошка анализа. М.: Смисл, 2001. - 416 стр.

3. Асмолов А.Г. Развој на принципи на системска активност. [Електронски ресурс] Лична веб-страница на А.Г. Асмолова - Режим на пристап. - URL: http://asmolovpsy.ru/ru/ideas/121

4. Гордеева Т.О. Мотивација за достигнување: теории, истражувања, проблеми // Модерна психологија на мотивација / Ед. ДА. Леонтиев. М.: Smysl, 2002. - P. 47-102.

5. Drucker, Peter, F. Encyclopedia of Management. Пер. од англиски М.: Издавачка куќа Вилијамс, 2004. - 432 стр.

6. Evenko L. I. Менаџмент на прагот на 21 век: воведна статија // Мескон М., Алберт М., Кедури Ф. Основи на менаџментот. М.: Издавачка куќа „Дело“, 2002. - стр. 5-17.

7. Мотивација и активност / X. Heckhausen. 2. ед. Санкт Петербург: Петар; М.: Смисл, 2003. - 860 стр.

8. Општа психологија. Психологија на мотивација и емоции: едукативен и методолошки комплекс за специјалност 030301.65 Психологија / Автори - составувачи Н.В. Зоткин, М.Е. Серебријакова. Самара: Издавачка куќа Универзгруп, 2007. - 196 стр.

9. Hodkinson Gerard P., Sparrow Paul R. Надлежна организација: психолошка анализа на процесот стратешки менаџмент. Пер. од англиски Издавачка куќа Хуманитарен центар, 2007. - 392 стр.

10. Elkonin D. B. Избрани психолошки дела. М.: Педагогија, 1989. - С. 499. [Електронски ресурс] Дигитална библиотекаМосковскиот градски психолошки и педагошки универзитет - режим на пристап. - URL: http://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.htm