Шематизација на методологијата или лавиринти на Ла Венгер. Методологија и инструкции

Техниката Лавиринт го открива нивото на развој на визуелно-фигуративното размислување кај децата, што е важен индикаторнивниот развој за успешно учење на училиште.

Техниката е насочена кон идентификување на нивото на формирање на визуелно-фигуративно (особено, визуелно-шематско) размислување, кое служи како основа за последователен целосен развој на логично размислување, мајсторство едукативен материјал(способност за користење дијаграми и конвенционални слики при навигација во ситуација), . Проценката се врши во „суровини“ точки без конверзија во нормализирана скала.

Материјалот е збир на листови кои прикажуваат чистини со разгранети патеки и куќи на нивните краеви, како и „букви“ што условно го означуваат патот до една од куќите.

Кликнете на цртежот за да го испечатите.

Воведни задачи

Проблеми 1 - 2

Задачи 3 - 4:

Задачи 5 - 6: а) расчистување, б) прва буква, в) втора буква

Проблеми 7 - 8:а) расчистување, б) прва буква, в) втора буква

Проблеми 9 - 10:а) расчистување, б) прва буква, в) втора буква

Првите два листа (А и Б) одговараат на воведните проблеми. На децата прво им се даваат два воведни проблеми, а потоа, по ред, задачи 1 - 10 (листови 1 - 10).

Инструкции

Упатствата се даваат откако децата ќе го отворат првиот лист од тетратката со воведната задача.

„Пред вас е чистилиште, на крајот на секоја од нив се нацртани патеки и куќи. Треба правилно да пронајдете една куќа и да ја прецртате. За да ја пронајдете оваа куќа, треба да го погледнете писмото. (Инспекторот покажува на дното на страницата каде што е поставена.) Писмото вели дека треба да поминете од тревата, покрај елката, а потоа покрај габата, па ќе ја најдете вистинската куќа. Најдете ја оваа куќа и ќе видам дали грешите“.

Испитувачот гледа како детето го решило проблемот и, доколку е потребно, ги објаснува и коригира грешките.

Преминувајќи на втората воведна задача, испитувачот ги повикува децата да го превртат листот хартија и вели: „Има тука и две куќи и повторно треба да ја пронајдете вистинската куќа. Но, писмото овде е различно: покажува како да се оди и каде да се сврти. Треба повторно да одите директно од тревата, а потоа да се свртите на страна“ (На овие зборови, инспекторот трча по цртежот во „писмото“). Решението на проблемот повторно се проверува и грешките се коригираат.

Потоа доаѓа решението на главните проблеми. За секој од нив се дадени кратки дополнителни инструкции.

За задачи 1 - 2:„Писмото покажува како да се оди, по кој пат да се сврти. Почнете да се оддалечувате од тревата. Најдете ја куќата што ви треба и пречкртајте ја“.

За задача 3:„Погледнете го писмото. Треба да поминете од тревата, покрај цветот, потоа покрај габата, потоа покрај брезата, па елката. Најдете ја куќата што ви треба и пречкртајте ја“.

За задача 4:„Погледнете го писмото. Треба да се оддалечите од тревата, прво покрај брезата, потоа покрај габата, покрај елката, па столот. Обележете ја куќата“.

За задачи 5 - 6:„Бидете многу внимателни. Погледнете го писмото, пронајдете ја куќата што ви треба и пречкртајте ја“.

За проблеми 7-10:„Погледнете го писмото, покажува како се оди, кој предмет да се сврти и во која насока. Бидете внимателни, најдете ја вистинската куќа и пречкртајте ја“.

Евалуација на резултатите

Кога се обработуваат резултатите за секоја од задачите 1 - 6, се доделува 1 поен за секој точен пресврт. Во проблемите 7 - 10, се доделуваат 2 поени за секое правилно вртење. Сите оценки добиени од детето во поединечни задачи се сумирани. Максималниот број на поени е 44.

При оценувањето на резултатите, неопходно е да се земе предвид бројот на избраната куќа и бројот на задачата. Резултатот (во поени) е означен на пресекот на нивните координати. Бројот на избраната куќа и рејтингот се внесуваат во протоколот (видете го протоколот за методот „Лавиринт“).

Протокол на техниката „Лавиринт“.

Толкување на добиените резултати

38-44 поени- деца со детална корелација на два параметри истовремено. Тие имаат прилично целосни и расчленети просторни претстави.

31-38 поени- деца со нецелосна ориентација на два параметра (најчесто правилно ги решаваат првите 6 проблеми). Кога се земаат предвид два параметри во исто време, тие постојано се лизгаат кон еден. Ова се должи на недоволната стабилност и мобилност во развојот на просторните концепти.

24-31 поени- деца со јасна комплетност на ориентација само на еден знак. Тие можат да конструираат и користат просторни претстави на наједноставната структура.

18-24 поени- овие деца се карактеризираат со нецелосна ориентација дури и кон еден знак. Тие ја делат задачата на фази, но до крајот на работата ја губат својата положба. Тие штотуку почнуваат да развиваат метод на визуелно-фигуративна ориентација во просторот.

Помалку од 18 поени- деца со несоодветни форми на ориентација. Тие се обидуваат да ја најдат вистинската куќа, но нивниот избор е случаен. Ова се должи на неразвиеноста на способноста да се поврзе дијаграмот со реалната ситуација, т.е. неразвиеност на визуелно-фигуративното размислување.

Како дел од студијата за подготвеност за училишно учење - интелектуален аспект - во студијата учествуваат деца на возраст од 6-7 години. Задачите што се користат во методологијата се структурирани на таков начин што при нивното решавање, неопходно е да се изврши емпириска генерализација (способност да се класифицираат предметите според суштински карактеристики или да се подведат под општ концепт) или теоретска генерализација (генерализација заснована на значајна апстракција). Задачите постепено стануваат покомплицирани поради воведувањето на предмети на кои е неопходно да се изврши една или друга генерализација.

Експериментаторот дава инструкциии го дефинира правилото: „За правилно да назначите слики со броеви, треба да запомните: ако фигурата на сликата е прикажана без чизми, тогаш таа мора да биде означена со бројот „О“, а ако со чизми, тогаш со бројот "1." Се сеќавате? Повторете, ве молам.“ Откако ќе го повтори правилото, од субјектот се бара да ги стави броевите во следните три реда од табелата, како чекор за консолидирање на наученото правило. Секој одговор субјектот мора да објасни зошто е тоа така.

Во случај на грешка, експериментаторот ја анализира природата на грешките, бара да го повтори своето правило за именување на фигурите и покажува на примерокот (првите две линии од табелата), постигнувајќи 100% резултат. Во фазата на консолидирање, се одредува брзината на учење на детето, т.е. покажува колку брзо и лесно детето учи ново правило и може да го примени кога решава проблеми.

Втора инструкцијана „решавање загатки“ му дава експериментаторот кога е сигурен дека детето научило да го применува правилото што го научиле. „Веќе научивте да ги означувате сликите со бројки, а сега, користејќи ја оваа вештина, обидете се да ги погодите загатките нацртани овде. „Погодете ја загатката“ значи правилно означување на фигурите нацртани во неа со броевите „О“ и „1“. По првата загатка, дури и ако е прифатена грешка, се предлага да се реши следната. При извршувањето се користи повторено враќање на претходните загатки. При „погодување“, за да се разјасни природата на генерализацијата, експериментаторот прашува детето да објасни зошто е назначено на овој начин.Во исто време, во сите фази од работата, првите два реда од табелата мора да бидат отворени.

Третман:За време на дијагнозата, се води протокол во кој се запишуваат точните одговори, грешките и објаснувањата на субјектот и прашањата и коментарите на експериментаторот.

Оваа техника е клиничка по природа и нема стандардни индикатори. Добиените резултати се толкуваат од гледна точка на карактеристиките на развојот на детето на процесот на генерализација.

Графички диктат (Elkonin D.B.)

Цел: техниката е дизајнирана да ја проучува ориентацијата во просторот. Со негова помош се одредува способноста внимателно и точно да се слушаат упатствата на возрасен и правилно да се рекреира дадената насока на линијата.

Детето добива парче хартија во кутија со четири точки нацртани во колона (секоја наредна е 4 кутии подолу) (Прилог 3).

Прво, на детето му се дава претходното објаснување: „Сега јас и ти ќе нацртаме различни шаблони. Треба да се обидете да ги направите да излезат убави и уредни. За да го направите ова, треба внимателно да ме слушате, ќе ви кажам колку ќелии и во која насока треба да ја повлечете линијата. Нацртајте ја само линијата што ви ја кажувам. Следниот ред треба да започне таму каде што заврши претходната, без да го подигнете моливот од листот.

По ова, детето со помош на возрасен човек дознава каде му се десната и левата рака. Возрасен човек покажува на модел како да црта линии надесно и лево. Потоа започнува цртањето на шемата за обука.

„Почнуваме да ја цртаме првата шема. Ставете го моливот на највисоката точка. Внимание! Нацртајте линија: една ќелија надолу. Не кревајте го моливот од хартијата. Сега една ќелија надесно. Една ќелија нагоре. Една ќелија десно. Една ќелија надолу. Една ќелија десно. Една ќелија нагоре. Една ќелија десно. Една ќелија надолу. Потоа продолжете сами со овој модел“.

При диктирање има прилично долги паузи. На детето му се даваат 1-1,5 минути самостојно да ја продолжи шемата. Додека ја изведува шемата за обука, возрасното лице му помага на детето да ги исправи направените грешки. Последователно, контролата е отстранета.

„Сега ставете го моливот на следната точка. Внимание! Една ќелија нагоре. Една ќелија десно. Една клетка нагоре. Една ќелија десно. Една ќелија надолу. Една ќелија десно. Една ќелија надолу. Една ќелија десно. Сега продолжете сами да ја цртате оваа шема“.

„Ставете го вашиот молив на следната точка. Внимание! Три квадрати нагоре. Две ќелии надесно. Една ќелија надолу. Една ќелија лево (зборот „лево“ е означен со глас). Два квадрати надолу. Две ќелии надесно. Три квадрати нагоре. Две ќелии надесно. Една ќелија надолу. Една ќелија лево. Два квадрати надолу. Две ќелии надесно. Три квадрати нагоре. Потоа продолжете сами“.

„Сега ставете го моливот на најнискиот квадрат. Внимание! Три ќелии надесно. Една ќелија нагоре. Една ќелија лево. Два квадрати нагоре. Три ќелии надесно. Два квадрати надолу. Една ќелија лево. Една ќелија надолу. Три ќелии надесно. Една ќелија нагоре. Една ќелија лево. Два квадрати нагоре. Сега продолжи да се сликаш“.

Евалуација на резултатите

Резултатите од шемата за обука не се оценуваат. Во главните обрасци, диктатот и независното цртање се оценуваат одделно:

4 поени – точна репродукција на шаблонот (не се земаат предвид нерамномерноста на линијата, „нечистотијата“);

3 поени – репродукција која содржи грешка во еден ред;

2 поени – репродукција која содржи неколку грешки;

1 бод – репродукција во која има само сличност на одредени поединечни елементи со моделот;

0 поени - нема сличност.

За самостојно завршување на задачата се врши оценување на секоја скала. Така, детето добива два оценки за секоја шема, кои се движат од 0 до 4 поени. Конечниот резултат за пополнување на диктатот е изведен од додавањето на минималните и максималните бодови за пополнување 3 шаблони (просекот не се зема предвид). Просечниот резултат за самостојна работа се пресметува на ист начин. Збирот на овие оценки дава вкупен резултат, кој може да варира од 0 до 16. Во понатамошната анализа се користи само вкупниот резултат, кој се толкува на следниов начин:

1) 0–3 поени – ниски;

2) 3–6 поени – под просекот;

3) 7–10 поени – просек;

4) 11–13 поени – над просекот;

5) 14–16 поени – високо.

5. Техника „лавиринт“ (Венгер Л.А.)

Материјалот е слика на чистини со разгранети патеки и куќи на нивните краеви, како и „букви“ кои условно го означуваат патот до една од куќите поставени под чистината.

Воведните задачи се состојат од две задачи - задача „А“ и задача „Б“. Решението за секој проблем го проверува експериментатор. Следат главните задачи. На сликите за проблемите 1-2 се прикажани само разгранети патеки и куќи на крајот од нив; на сите други, секој дел од патеката е означен со обележје, а во задачите се дадени 3-4 обележја со иста содржина во различни секвенци; во задачите 5-6, секоја гранка е означена со две идентични обележја. Во проблемите 7-10, две идентични обележја се дадени во различни секвенци и поставени не на делови од патеката, туку на точки на разгранување. На „буквите“ за задачите 1-2 има скршена линија што ја покажува насоката на патеката по која треба да се изврши пребарувањето. Во „буквите“ за задачите 3-6, во одредена низа од дното кон врвот, се дадени слики од оние предмети што треба да ги поминете. Во „буквите“ за проблемите 7-10 се прикажани и свиоците на патеката (скршена линија) и потребните обележја.

За да го најде вистинскиот пат, детето мора да ги земе предвид во задачите 1-2 насоките на свиоците, во задачите 3-4 - природата на обележјата и нивната низа, во задачите 5-6 - комбинации на обележја во одредена низа, во задачите 7-10 - и знаменитости и насоки се врти.

Инструкции

На децата прво им се даваат два воведни проблеми, а потоа задачите 1-10 по ред.

Упатствата се даваат откако децата ќе го отворат првиот лист од тетратката со воведната задача.

„Пред вас е чистина, на крајот на секоја од нив се нацртани патеки и куќи. Треба правилно да пронајдете една куќа и да ја прецртате. За да ја најдете оваа куќа, треба да ја погледнете буквата. Експериментот покажува на дното на страницата каде што е поставен.) „Писмото вели дека треба да поминете покрај тревата, покрај елката и потоа покрај габата, па ќе ја најдете вистинската куќа. Најдете ја оваа куќа , и ќе видам дали сте згрешиле“.

Испитувачот гледа како детето го решило проблемот и, доколку е потребно, ги објаснува и коригира грешките.

Продолжувајќи кон втората задача, испитувачот ги повикува децата да го превртат листот хартија и вели:

„Овде има и две куќи, и повторно треба да ја пронајдете куќата. Но, писмото овде е различно: покажува како да одите и каде да се свртите. Треба повторно да одите директно од тревата, а потоа да се свртите на страна. .“

На овие зборови, инспекторот поминува со раката врз цртежот во „писмото“. Решението на проблемот повторно се проверува, грешките се објаснуваат и поправаат.

Потоа доаѓа решението на главните проблеми. За секој од нив се дадени кратки дополнителни инструкции.

За задачите 1-2:

„Писмото покажува како да одите, по која страна да свртите. Почнете да се движите од тревата. Најдете ја саканата куќа и пречкртајте ја“.

За задача 3:

„Погледнете го писмото. Треба да поминете од тревата, покрај цветот, потоа покрај габата, потоа покрај брезата, па елката. Најдете ја вистинската куќа и пречкртајте ја“.

За задача 4:

„Погледнете го писмото. Треба да поминете од тревата, прво покрај брезата, потоа покрај габата, покрај елката, потоа столот. Обележете ја куќата“.

За задачите 5-6:

„Бидете многу внимателни. Погледнете го писмото, пронајдете ја вистинската куќа и пречкртајте ја“.

За проблеми 7-10:

„Погледнете го писмото, покажува како треба да одите, каков предмет да се свртите и во која насока. Бидете внимателни, најдете ја вистинската куќа и пречкртајте ја.

Евалуација на резултатите

При оценувањето на резултатите, неопходно е да се земе предвид бројот на избраната куќа и бројот на задачата (видете ја скалата за оценување). Резултатот (во поени) е означен на пресекот на нивните координати. Бројот на избраната куќа и рејтингот се внесуваат во протоколот (видете го протоколот за методот „Лавиринт“). Сите оценки се сумирани. Максималниот број на поени е 44.

Техниката е насочена кон идентификување на нивото на развој на визуелно-шематско размислување (способност да се користат дијаграми и конвенционални слики при навигација во ситуација). Проценката се врши во „суровини“ точки без конверзија во нормализирана скала.

Материјалот е збир на листови кои прикажуваат чистини со разгранети патеки и куќи на нивните краеви, како и „букви“ што условно го означуваат патот до една од куќите.

Првите два листа (А и Б) одговараат на воведните проблеми.

На децата прво им се даваат два воведни проблеми, а потоа, по ред, задачи 1-10 (листови 1-10).

Упатствата се даваат откако децата ќе го отворат првиот лист од тетратката со воведната задача. „Пред вас е чистилиште, на крајот на секоја од нив се нацртани патеки и куќи. Треба правилно да пронајдете една куќа и да ја прецртате. За да ја пронајдете оваа куќа, треба да го погледнете писмото. (Инспекторот покажува на дното на страницата каде што е поставена.) Писмото вели дека треба да поминете од тревата, покрај елката, а потоа покрај габата, па ќе ја најдете вистинската куќа. Сите ќе ја најдат оваа куќа и ќе видам дали сте згрешиле“.

Испитувачот гледа како секое дете го решило проблемот и, доколку е потребно, ги објаснува и коригира грешките.

Преминувајќи на втората воведна задача, испитувачот ги повикува децата да го превртат листот хартија и вели: „Има тука и две куќи и повторно треба да ја најдеме вистинската куќа. Но, писмото овде е различно: покажува како да се оди и каде да се сврти. Треба повторно да тргнете веднаш од тревата, а потоа да се свртите на страна“. Со овие зборови, инспекторот поминува низ цртежот во „писмото“. Решението на проблемот повторно се проверува и грешките се коригираат.

Потоа доаѓа решението на главните проблеми. За секој од нив се дадени кратки дополнителни инструкции.

За задачите 1-2: „Писмото покажува како да одиме, на која страна да се свртиме, да почнеме да се оддалечуваме од тревата. Најдете ја куќата што ви треба и пречкртајте ја“.

За задача 4: „Погледнете го писмото. Треба да се оддалечите од тревата, прво покрај габата, потоа покрај бобинките (црешите), дрвото (дабот), потоа цветот. Обележете ја куќата“.

За проблемите 7-10: „Погледнете ја буквата, таа покажува како се оди, кој предмет да се сврти и во која насока. Бидете внимателни, најдете ја вистинската куќа и пречкртајте ја“.

Проблем 7	Проблем 8
Проблем 9	Проблем 10

Евалуација на резултатите

При обработката на резултатите за секој од проблемите 1-6, се доделува по 1 поен за секој точен пресврт. Бидејќи за проблемите 1-6 се потребни четири вртења, максималниот број на поени за секој проблем е 4. Во задачите 7-10, се доделуваат 2 поени за секој точен свиок; во задачите 7-8 (две ротации) максималниот број на поени е 4; во проблеми 9, 10 (три кривини) - 6 поени.

Техниката е развиена во Истражувачкиот институт за предучилишно образование на Академијата за педагошки науки на СССР и е наменета да го идентификува нивото на развој на визуелно-шематско размислување (способност да се користат дијаграми и конвенционални слики при навигација во ситуации). Проценката се врши во сурови точки без конверзија во нормализирана скала.

ПОСТАПКА НА СТУДИИ

Пред да започнат со студијата, на децата им се даваат мали книги, кои се закопчани листови хартија на кои се прикажани чистини со разгранети патеки и куќи на нивните краеви, како и „букви“ кои условно го означуваат патот до една од куќите поставени под чистината. Првите два листа (А и Б) одговараат на воведните проблеми. Решението за секој проблем го проверува експериментатор.

Прво, на децата им се даваат две воведни задачи (А и Б), потоа сите други задачи по ред. Децата отвораат книга со задачи кои започнуваат со воведна задача. По ова, психологот нуди упатства: „Пред вас е чистинка, на крајот на секоја од нив се нацртани патеки и куќи. Треба правилно да пронајдете една куќа и да ја прецртате. За да ја најдете оваа куќа, треба да ја погледнете буквата (психологот покажува на дното на страницата, каде што „се става писмо“) Во писмото е нацртано дека треба да поминете од тревата, покрај елката, па покрај габата. , тогаш ќе ја најдеш вистинската куќа. Сите ќе ја најдат оваа куќа, а јас ќе видам дали грешите“.

Психологот проверува како секое дете го решило проблемот; доколку е потребно, ги поправа грешките и објаснува. Откако се увери дека сите деца ја завршиле првата воведна задача (А), психологот ги повикува да го превртат листот хартија и да го решат вториот проблем (Б): „Овде има и две куќи, и повторно треба да најдете ја вистинската куќа. Но, буквата овде е поинаква: покажува како да одите и каде да се свртите. Треба повторно да одите директно од тревата, а потоа да се свртите на страна“. Психологот ја покажува „писмата“ на дното на листот. По објаснувањето децата го решаваат проблемот, психологот проверува и дава појаснување.

По решавањето на воведните задачи, тие почнуваат да ги решаваат главните проблеми. Дадени се кратки дополнителни инструкции за секоја од нив:

Задачи 1–2:„Писмото покажува како да одите, по која страна да свртите, да почнете да се движите од тревата. Најдете ја куќата што ви треба и пречкртајте ја“.

Задача 3:„Погледнете го писмото. Треба да поминете од тревата, покрај цветот, потоа покрај габата, потоа покрај брезата, па елката. Најдете ја вистинската куќа и пречкртајте ја“.

Задача 4:„Погледнете го писмото. Треба да поминете од тревата, прво покрај брезата, потоа покрај габата, новогодишната елка, па столот. Обележете ја куќата“.

Проблеми 5-6:„Бидете многу внимателни. Погледнете го писмото, пронајдете ја вистинската куќа и пречкртајте ја“.

Проблеми 7-10:„Погледнете го писмото, покажува како треба да одите, каков предмет да се свртите и во која насока. Бидете внимателни. Најдете ја куќата што ви треба и пречкртајте ја“.

ЕВАЛУАЦИЈА НА РЕЗУЛТАТИ

Решавањето на воведните проблеми не се оценува. Кога ги решавате задачите 1–6, се доделува по 1 поен за секое правилно вртење. Бидејќи во задачите 1–6 треба да направите четири вртења, максималниот број на поени за секој од проблемите е 4. Во задачите 7–10, се дадени 2 поени за секое правилно вртење: во задачите 7–8 (2 кривини) максималниот број на поени е 4, во задачите 9–10 (3 кривини) – 6 поени. Добиените бодови за решавање на секој проблем се сумираат. Максималниот број на поени е 44.

Трите презентирани методи („Графички диктат“, „Примерок и правило“, „Лавиринт“) формираат комплекс, чии вкупни поени го одредуваат нивото на извршување на задачата од секое дете (Табела 1.4). Беа идентификувани пет нивоа на завршување на секоја задача.

Табела 1.4

Вкупен резултат што одговара на нивото на завршување на задачата

Конечната проценка на извршувањето на детето на збир дијагностички задачи е збирот на условните поени добиени за комплетирање на техниките (Табела 1.5). Може да се движи од 0 до 36 поени. Врз основа на финалната оценка се утврдува степенот на формирање на компонентите на воспитно-образовната работа.

Табела 1.5

Конечно оценување кое одговара на нивото на развиеност на компонентите на воспитно-образовната работа

Податоците за секое дете добиени како резултат на групно тестирање се сумирани во општа табела или индивидуален лист.

Форма на индивидуален лист

Збирот на методи предложени во работата му овозможува на психологот речиси веднаш да го идентификува кругот на деца на кои им треба појаснување на резултатите од групното испитување. Во оваа група главно спаѓаат деца со ниски резултати во завршувањето на методот Керн-Јерасек (12–15 поени) и ниско ниво на развој на компонентите на воспитно-образовната работа.

Понатамошната анализа на резултатите од групното истражување може да го промени кругот на луѓе на кои им треба индивидуално истражување, главно со проширување на списокот.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Постапка за истражување:

Техниката се изведува поединечно. Постапката за истражување е разговор со дете со помош на одредена скала за оценување на која тој се поставува себеси и веројатно го одредува местото каде другите луѓе ќе го постават.

Спроведување на тестот:

На детето му се дава хартија на која е нацртана скала и се објаснува значењето на чекорите. Важно е да проверите дали детето правилно го разбрало вашето објаснување. Доколку е потребно, треба да се повтори. По ова се поставуваат прашања и се запишуваат одговорите.

Анализа на резултатите:

Пред се внимаваат на кое ниво се поставило детето. Се смета за нормално ако децата на оваа возраст се ставаат на ниво на „многу добри“, па дури и „многу добри“ деца.

Во секој случај, тоа треба да бидат горните скалила, бидејќи позицијата на која било од пониските скалила (а уште повеќе на најниските) не укажува на соодветна проценка, туку негативен став кон себе, недостаток на доверба во сопствените способности. . Ова е многу сериозно нарушување на структурата на личноста, што може да доведе до депресија, неврози и асоцијално однесување кај децата.

Ова по правило се поврзува со ладен однос кон децата, отфрлање или грубо, авторитарно воспитување, при што се девалвира самото дете, кое доаѓа до заклучок дека е сакан само кога добро се однесува.

А бидејќи децата не можат постојано да бидат добри, а секако не можат да ги исполнат сите барања на возрасните, да ги исполнат сите нивни барања, тогаш, нормално, децата под овие услови почнуваат да се сомневаат во себе, во своите способности и во љубовта на нивните родители кон нив. Децата не се сигурни во себе и во родителската љубов и воопшто не се вклучени дома. Така, како што гледаме, крајното запоставување на детето, како и екстремниот авторитаризам, постојаното старателство и контрола доведуваат до слични резултати.

Одговорите на прашањето каде ќе ги стават возрасните - тато, мама, учител - зборуваат конкретно за односот на родителите кон детето и нивните барања.

За нормално, удобно чувство на себе, кое е поврзано со појавата на чувство на сигурност, важно е некој од возрасните да го стави детето на највисоко ниво.

Идеално, самото дете може да се постави на второто скалило одозгора, а мајката го става на највисокото скалило.

Методологија за одредување на степенот на развиеност на комуникациската сфера

Нивото на развој на дружељубивоста на детето се определува со градинкаучител за време на општи детски игри. Колку е детето поактивно во комуникацијата со врсниците, толку е повисоко нивото на развој на комуникацискиот систем.

* 10 поени - преактивен, односно постојано ги вознемирува своите врсници, вклучувајќи ги во игри и комуникација.

* 9 поени - многу активни: вклучува и активно учествува во игри и комуникација.

* 8 поени - активни: воспоставува контакт, учествува во игри, понекогаш вклучува врсници во игри, комуникација.

* 7 поени - поактивно отколку пасивно: учествува во игри и комуникација, но не ги поттикнува другите да го прават тоа.

* 6 поени - тешко е да се одреди дали е активен или пасивен: ако е повикан да игра, ќе оди, ако не е повикан, нема да оди, не покажува никаква активност, но не одбива. да учествуваат или.

* 5 поени - повеќе пасивно отколку активно: понекогаш одбива да комуницира, но почесто сè уште учествува во игри и комуникација.

* 4 поени -- пасивен: само понекогаш учествува во игри кога е упорно поканет.

* 3 поени - многу пасивно: не учествува во игри, само набљудува.

* 2 поени - повлечен, не реагира на игрите на врсниците.

За да ја проучуваме интелектуалната сфера, ги избравме методите „Лавиринт“ (А.Л. Венгер), „Меморирање 10 зборови“ (Лурија), тест за корекција (Пиерон-Рузер), „Куќа“ (Н.И. Гуткина)

Техника „лавиринт“ (А.Л. Венгер)

Во својата оригинална верзија, оваа техника беше предложена за дијагностицирање на нивото на развој на визуелно-фигуративно размислување. Практиката на неговата употреба покажа дека при извршувањето на задачите, детето го користи „писмото“ како модел или правило, за да постигне позитивен резултат, треба строго да ја следи дадената низа (синџир) на насоки. Овие карактеристики на симулираната активност овозможуваат да се идентификува нивото на развој на доброволната сфера на детето. Ние користиме оригинален стимулативен материјал, но нудиме нова опција за толкување и оценување на извршувањето на задачите. Техниката може да се претстави и поединечно и во групна верзија. Времето на испитување е 15 минути.

Цел: Дијагноза на способноста да се дејствува според визуелните упатства во дадена низа.

Материјал: 12 табели со дијаграм и упатства. Инструкции: „Пред вас е чистинка со патеки што минуваат низ неа (прикажи). Овие патеки можете да ги следите до секоја куќа, но ние бараме само една од нив, онаа во која живее зајачето. Ви испрати писмо во кое ги означува знаменитостите покрај кои треба да поминете. Во други куќи може да има волк, ќе те изеде. Бидете внимателни, најдете го вистинскиот пат!“ .

Анализа на резултатите. Вкупниот резултат се внесува во протоколот на методологијата. При оценувањето на резултатите, неопходно е да се земе предвид бројот на куќата што ја избрал детето и бројот на задачата. И двата показатели се наоѓаат во клучот..

„Меморирање 10 зборови“ (А.Р.Лурија)

Техниката се користи за проучување директно краткорочно, долгорочно, доброволно и неволно меморирање. Предметот се читаат десет зборови, избрани така што е тешко да се воспостават семантички односи меѓу нив (планина, игла, роза, мачка, часовник, вино, палто, книга, прозорец, пила). По читањето, од вас се бара да ги репродуцирате зборовите по кој било редослед. Потоа зборовите се читаат повторно. Се смета дека е нормално да се репродуцираат 6-9 зборови по 4-5 повторувања. По 20-30 минути. од субјектот се бара да ги репродуцира овие зборови по кој било редослед.

Се разликуваат следниве индикатори:

1. број на репродуцирани зборови;

2. динамика на репродукција на зборови (крива на доброволно меморирање).

Резултатите од тестот ги покажуваат следните карактеристики на меморирање:

· Директното меморирање не е нарушено - ако субјектот, веднаш по читањето на десет зборови, репродуцира најмалку 6-7 зборови во четири или пет обиди.

· Директното меморирање е нарушено - ако субјектот, веднаш по читањето на десет зборови, репродуцира помалку од 5 зборови. Колку помалку зборови се репродуцираат, толку поизразени се препознаваат прекршувањата на непосредното меморирање.

· Долгорочната меморија не е нарушена - ако по 20-30 минути. без претходно предупредување, субјектот репродуцира најмалку 6-7 меморирани зборови.

· Долгорочната меморија е намалена - ако по 20-30 минути. без претходно предупредување, субјектот репродуцира помалку од 5 меморирани зборови.

Техника Пиерон-Разер

Оваа техника се користи за проучување на стабилноста на вниманието и можностите за негово префрлување. Во исто време, може да се забележат особеностите на темпото на активност, „работата“ во задачата и манифестацијата на знаци на замор и ситост. Техниката исто така дава идеја за брзината и квалитетот на развивање едноставна вештина, совладување на нов начин на дејствување и развивање основни графички вештини.

На врвот на формуларот, геометриските фигури се означени со симболи (точка, цртичка, вертикална линија), кои детето мора да ги постави во предложената форма.

Постапка

Пред детето се става празен формулар, а психологот, пополнувајќи ги празните фигури од примерокот (прилог 6), вели: „Види, на овој квадрат ќе ставам точка, во триаголникот - ова е линијата (вертикално), ќе го оставам кругот празен, нема ништо во него, ќе повлечам ваква линија (хоризонтална) во ромбот. Сите други фигури ќе ги пополните сами, токму на ист начин како што ви покажав“ (треба да повторите уште еднаш каде и што да нацртате - усно). Откако детето ќе започне со работа, психологот ја вклучува стоперката и го запишува бројот на знаци направени од детето за 1 минута (се дадени вкупно 3 минути) - го означува со точка или цртичка директно на формуларот. Забелешка. Препорачливо е да се сними (барем приближно) од кој момент детето почнува да работи од меморија, односно без да се потпира на модел. Неопходно е да се забележи во протоколот како детето ги пополнува бројките: вредно, внимателно или безгрижно, бидејќи тоа влијае на темпото на работа. Анализирани индикатори:

Способност за задржување инструкции и наменска активност - параметри на внимание (стабилност, дистрибуција и префрлување) - вкупен број на пополнети фигури;

Број на пополнети бројки во минута (динамика на промени во темпото на активност) - број на грешки (вкупно);

Број на грешки за секоја минута работа (динамика на промени во бројот на грешки);

Распределба на грешки (и нивниот број) во различни делови од листот. Возрасни карактеристики на перформанси. Техниката може да се користи при работа со деца од 5,5 години до 8-9 години. Во зависност од возраста на детето и целите на студијата, различни симболи(точка, цртичка, вертикална линија) може да се стави во една, две или три фигури. Четвртата бројка секогаш треба да остане „празна“. Примерокот на листот останува отворен додека детето не ја заврши својата работа.

Добри резултати од имплементацијата на техниката се сметаат: - брзо меморирање на симболите;

Ситуација кога, по првата завршена линија, детето престанува да гледа во примерокот;

Мал број на грешки (1-2 за 3 минути).

Техника „Куќа“.

Техниката „Куќа“ (Н.И. Гуткина) е задача за цртање слика што прикажува куќа, чии поединечни детали се составени од елементи со големи букви. Методологијата е наменета за деца од 5-10 години и може да се користи за да се утврди подготвеноста на децата за училиште.

Цел на студијата: да се утврди способноста на детето да копира сложена шема.

Задачата ви овозможува да ја идентификувате способноста на детето да се фокусира на модел, точно да го копирате и да ги одредите карактеристиките на развојот на доброволно внимание, просторна перцепција, сензомоторна координација и фини моторни вештини на раката.

Материјали и опрема: цртеж на примерок, лист хартија, молив

Постапка за испитување

Пред да ја заврши задачата, детето ги добива следниве упатства: „Пред вас лежи лист хартија и молив. Ве замолувам на овој лист да ја нацртате истата слика како на ова парче хартија (парче хартија со слика на куќа се става пред темата). Одвојте време, бидете внимателни, обидете се да се осигурате дека вашиот цртеж е сосема ист како на овој примерок. Ако нацртате нешто погрешно, не го бришете со гума или прст (мора да се погрижите детето да нема гума за бришење). Треба да го нацртате точниот на врвот на неточниот или веднаш до него. Дали ја разбирате задачата? Потоа фатете се за работа“.

Како што напредува задачата, потребно е да се запише: 1) со која рака црта детето (десно или лево); 2) како работи со примерокот: дали често го гледа, дали црта воздушни линии над цртежот на примерокот, повторувајќи ги контурите на сликата, дали споредува што направил со примерокот или, откако накратко погледнал на тоа, црпи од меморија; 3) црта линии брзо или бавно; 4) дали му е расеан додека работи? 5) изјави и прашања при цртање; 6) по завршувањето на работата го проверува својот цртеж со примерокот.

Кога детето ќе пријави дека ја завршило работата, од него се бара да провери дали сè е точно. Ако види неточности во неговиот цртеж, може да ги исправи, но тоа мора да го сними експериментаторот.

Обработка и анализа на резултатите

Обработката на експерименталниот материјал се врши со броење поени доделени за грешки. Грешките се како што следува.

1. Отсуство на каков било детал на цртежот (4 поени). На сликата може да недостасува ограда (една или две половини), чад, оџак, покрив, засенчување на покривот, прозорец или линија што ја прикажува основата на куќата.

2. Зголемување на поединечните детали на сликата за повеќе од два пати додека се одржува релативно правилната големина на целата слика (3 поени за секој зголемен детал).

3. Неправилно прикажан елемент на сликата (3 поени). Прстените за чад, оградата, засенчувањето на покривот, прозорецот или оџакот може да бидат погрешно прикажани. Притоа, ако стапчињата што го сочинуваат десниот (левиот) дел од оградата се погрешно нацртани, тогаш се доделуваат 2 поени не за секој неправилно нацртан стап, туку за целиот десен (лев) дел од оградата. Истото важи и за димните прстени што излегуваат од оџакот и за засенчувањето на покривот на куќата: 2 бода се доделуваат не за секој неточен прстен, туку за целиот неправилно копиран чад; не за секоја неточна линија во шрафирањето, туку за целото шрафирање како целина.

Десниот и левиот дел од оградата се бодуваат одделно: така, ако десниот дел е погрешно копиран, а левиот е копиран без грешка (или обратно), тогаш субјектот добива 2 поени за нацртаната ограда; ако се направат грешки и на десната и на левата страна, тогаш субјектот добива 4 поени (2 поени за секој дел). Ако дел од десната (левата) страна на оградата е правилно ископиран, а дел е неточен, тогаш се доделува 1 поен за оваа страна на оградата; истото важи и за димните прстени и засенчувањето на покривот: ако само еден дел од прстените за чад е правилно нацртан, тогаш чадот се добива 1 поен; Ако само еден дел од засенчувањето на покривот се репродуцира правилно, тогаш целото засенчување се добива 1 поен. Неправилно репродуцираниот број на елементи во детал од цртежот не се смета за грешка, односно не е важно колку стапчиња има во оградата, прстените за чад или линиите во засенчувањето на покривот.

4. Неправилно распоредување на делови во просторот за цртање (1 поен). Грешки од овој вид вклучуваат: локацијата на оградата не е на линија што е заедничка со основата на куќата, туку над неа, куќата изгледа како да виси во воздух или под линијата на основата на куќата; поместување на цевката до левиот агол на покривот; значително поместување на прозорецот во која било насока од центарот; локацијата на чадот отстапува повеќе од 30 ° од хоризонталната линија; основата на покривот одговара по големина на основата на куќата и не ја надминува (во примерот, покривот виси над куќата).

5. Отстапување на прави линии за повеќе од 30° од дадената насока (1 точка). Ова вклучува искривување (за повеќе од 30°) на вертикалните и хоризонталните линии што ја сочинуваат куќата и покривот; „колапс“ (повеќе од 30°) на стапчиња за ограда; менување на аголот на наклон на страничните линии на покривот (нивната локација под прав или тап агол на основата на покривот наместо акутен); отстапување на основната линија на оградата за повеќе од 30 ° од хоризонталната линија.

6. Прекин помеѓу линиите каде што треба да се поврзат (1 поен за секоја пауза). Во случај линиите на отворот на покривот да не стигнат до линијата на покривот, се дава 1 поен за целиот отвор како целина, а не за секоја неправилна линија на отворот.

7. Линии за искачување една по друга (1 поен за секое искачување). Во случај кога линиите на отворот на покривот се протегаат подалеку од линиите на покривот, се дава 1 поен за целиот отвор како целина, а не за секоја неправилна линија на отворот.

Доброто извршување на цртежот се оценува како „О“ точки. Така, колку е полошо задачата е завршена, толку е поголема вкупната оценка што ја добива субјектот. Но, при толкување на резултатите од експериментот, неопходно е да се земе предвид возраста на субјектот. Така, 5-годишните деца речиси никогаш не добиваат оцена „О“ поради недоволна зрелост на мозочните структури одговорни за сензомоторната координација. Ако 10-годишен субјект добие повеќе од 1 поен, тоа укажува на проблеми во развојот на една или повеќе од психолошките области што ги проучува методот.

Кога се анализира цртежот на детето, неопходно е да се обрне внимание на природата на линиите: многу задебелени или „бушави“ линии може да укажат, според литературата достапна за ова прашање, состојбата на анксиозност на детето. Но, во никој случај не треба да се донесува заклучок за анксиозноста само врз основа на цртежот. Сомнежот што се јавува мора да се потврди со помош на специјални експериментални методи за да се утврди анксиозноста.

Техниката „Куќа“ може да се смета како аналог на задачите II и III од тестот Керн-Јирасек, имено: копирање пишани букви (II задача) и цртање група точки (III задача). Споредбата на резултатите со користење на овие методи ни овозможи да заклучиме дека методот „Куќа“ ги открива истите психолошки карактеристики во развојот на детето како задачите II и III од тестот Керн-Јирасек. Техниката „Куќа“ може да се спроведе и поединечно и во мали групи.

Резултатот од методот се пресметува во поени не толку за да се спореди едно дете со друго, туку за да се следат промените во сензомоторниот развој на истото дете на различни возрасти.

ПоглавјеIII. Опис и анализа на резултатите од истражувањето

3.1 Резултати од истражувањетосоцијално - психолошка подготвеностдо детско училиште

Анализа на дијагностички карактеристики на детските односи предучилишна возрастна врсниците.

Да ја разгледаме анализата на резултатите од социометрискиот метод „Две куќи“. Според класификацијата предложена од Ya.L. Коломенски, може да се разликуваат две значајни категории: членови на групата со поволен статус (категории I и II) и членови на групата со неповолен статус (категории III и IV). Односот на вкупните вредности на поволните и неповолните статусни категории е значаен дијагностички индикатор, кој се квалификува како „коефициент на благосостојба на врската“ (РБЦ). „Индексот на изолација“ - процентот на членови на групата кои се наоѓаат во статусната категорија IV - исто така може да се смета како дијагностички параметар.

Добиени се следните резултати: 20% од децата во групата се „социометриски ѕвезди“ - надворешно привлечни, прилично самоуверени деца кои уживаат авторитет во групата врсници, тие се лидери во игрите, другите деца се подготвени да се дружат со нив. Втората група немала такви деца.

48% од децата во студиската група се „претпочитани“ - овие деца претпочитаат игри и комуникација со постојан ограничен круг на пријатели (или еден постојан пријател), додека тие речиси немаат конфликти со другите деца; во нивната мала група тие можат бидете лидери.

Во групата имало 16% „запоставени“ деца - овие деца едноставно не се забележуваат, како да не се во групата, по правило тоа се тивки, неактивни деца кои играат сами и не се стремат кон контакт. со врсниците.

Во дијагностичката група беа и „изолирани“ деца. Во групата, бројот на такви деца беше 16% - тоа се деца кои се отфрлени од нивните врсници, често тие се надворешно непривлечни или нервозни, премногу конфликтни и имаат негативен став кон другите деца (сл. 1).

Ориз. 1. Анализа на резултатите од социометрискиот тест „Две куќи“

Ајде да ја разгледаме анализата на техниката „Скала“. Добиени се следните резултати: 32% од децата имаат надуена самодоверба, по малку размислување и двоумење се ставиле на највисоко ниво, именувале некои свои недостатоци и грешки, но ги објаснувале со надворешни причини независни од нив, верувале. дека оценката на возрасните во некои случаи може да биде нешто пониска од неговата: „Јас сум, се разбира, добар, но понекогаш сум мрзлив. Мама вели дека сум невешт“.

56% од децата во групата имаат соодветна самодоверба. Размислувајќи за задачата, децата се ставаат на второ или трето ниво, објаснувајќи ги своите постапки, повикувајќи се на реални ситуации и достигнувања и веруваа дека проценката на возрасните е иста или малку пониска. Овие деца се поставија на долните скали, не го објаснија својот избор или се повикаа на мислењето на возрасен: „Мама рече така“ (сл. 2).

Ориз. 2. Анализа на резултатите со методот „Скала“.

Врз основа на резултатите, можеме да заклучиме: дека стапката на соодветна самодоверба на децата во студиската група е 56%, може да се објасни со фактот дека за да се оцени однесувањето, возрасен му дава на детето „референтна точка“, во градинка како резултат заеднички активностии комуникација со други луѓе, детето учи важни насоки за однесување. Исто така, за децата од поголемо значење е оценувањето на родителите и воспитувачите.

Да разгледаме анализа на методологијата за одредување на нивото на комуникациската сфера. Добиени се следните резултати: 20% од децата имаат ниво на комуникација, односно таквите деца се активни во воспоставувањето контакт со децата, учеството во заеднички игри, самостојно вклучување на врсниците во игрите и комуникацијата.

Просечното ниво на развој на комуникациската сфера во дијагностичката група е идентификувано кај 52% од децата. Овие деца не покажуваа самостојна активност во игрите или во комуникацијата, понекогаш ја одбиваа понудата да учествуваат во игрите, но почесто сите учествуваа во игрите. Кај 28% од децата е воспоставена ниско ниворазвој на комуникациската сфера, таквите деца покажаа пасивност и недостаток на иницијатива во процесот игра активности комуникација со врсниците (сл. 2).

Ориз. 3. Анализа на резултатите со помош на методологијата за определување на нивото на комуникациската сфера

3.2 Резултати од истражувањетоинтелектуална подготвеност на децата од предучилишна возраст

Анализата на резултатите со методот „Лавиринт“ (А.Л. Венгер) покажа дека 32% од децата покажале високо ниво на визуелно-фигуративно размислување, 48% од децата покажале просечно ниво на визуелно-фигуративно размислување, 20% од децата покажале ниско ниво на визуелно-фигуративно размислување (сл. 3).

Сл.4. Анализа на резултатите со помош на методот „Лавиринт“ (А.Л. Венгер)

Резултатите добиени за време на дијагностичката студија со помош на методот „Меморирање 10 зборови“ за одредување на краткотрајната аудитивна меморија беа како што следува: 28% од децата - висок волумен на аудитивна меморија (покажаа меморирање на 9-8 зборови), 40% од децата покажаа просечен волумен на аудитивна меморија (се запамети 7-5 зборови), 32% од децата имаат низок капацитет на аудитивна меморија (сл. 4).

Ориз. 5. Анализа на резултатите со методот „Меморирање 10 зборови“ (A.R. Luria)

За проучување на стабилноста и префрлувањето на вниманието, беше користена техниката Пиерон-Рузер. Резултатите беа следни: 20% од децата покажаа високо ниво на стабилност и префрлување на вниманието, 48% од децата покажаа просечно ниво, 32% од децата покажаа ниско ниво на стабилност и префрлување на вниманието (сл. 5).

Ориз. 6. Анализа на резултатите со помош на методот „Тест за корекција на Пиерон-Рузер“.

За да ја проучуваме сензомоторната координација и фините моторни вештини на раката, ја користевме техниката „Куќа“ (Н.И. Гуткина). Добиени се следните резултати: 24% од децата покажале високо ниво на сензомоторна координација, 48% од децата - просечно ниво, 28% од децата - ниско ниво (сл. 6).

Ориз. 7. Анализа на резултатите со методот „Куќа“ (Н.И. Гуткина)

3.3 Проучување на соодносотсоцио-психолошка подготвеност и интелектуална подготвеност на децата за училиште

За проучување на односот помеѓу две компоненти на психолошката подготвеност за училиште кај децата од предучилишна возраст: интелектуалната и социо-психолошката подготвеност, користен е методот на корелација на ранг на Спирман rs. Пресметани се корелации помеѓу компонентите на социо-психолошката подготвеност и интелектуалната подготвеност. Идентификувани се следните статистички значајни врски (Табела 1).

Табела 1 Резултати од математичката обработка со помош на методот на корелација на ранг на Spearman rs

Користејќи го методот на Спирманова корелација за математичка обработка на податоците, ги добивме следните резултати: воспоставена е висока корелација помеѓу нивото на меѓучовечки односи со врсниците и визуелно-фигуративното размислување (0,937); помеѓу нивото на меѓучовечки односи и внимание (0,82); помеѓу нивото на меѓучовечките односи и самодовербата (0,76); Исто така, беше пронајдена висока корелација помеѓу самодовербата и вниманието (0,71). Воспоставена е негативна корелација помеѓу моторичките вештини и самопочитта и помеѓу нивото на меѓучовечките односи. Исто така, пронајдена е корелација помеѓу нивото на комуникациската сфера и размислувањето (0,739), помеѓу нивото на комуникациската сфера и меморијата (0,567), нивото на комуникациската сфера и вниманието (0,782) и нивото на комуникативното. сфера и моторни вештини (0,539).

Со споредување и сумирање на податоците добиени при сеопфатна студија за социо-психолошката компонента на подготвеноста на детето и интелектуалната подготвеност за училиште, можеме да заклучиме дека овие две компоненти на психолошката подготвеност за училиште корелираат една со друга и се меѓусебно поврзани. Ова укажува на потврда на нашата хипотеза.

заклучоци

Така, според резултатите од дијагностичката студија, добивме потврда за нашата хипотеза дека постои врска помеѓу социо-психолошката подготвеност за учење на училиште и интелектуалната подготвеност за учење на училиште кај децата од постарата предучилишна возраст. Откако ги проучувавме карактеристиките на социо-психолошката подготвеност, дојдовме до заклучок дека поголемиот дел од децата од предучилишна возраст развиле ниво на социо-психолошка подготвеност на децата за училиште, што се манифестира во нивото на дружељубивост, перцепција од врсниците. , и ниво на самопочит.

Откако го испитавме нивото на интелектуална подготвеност, откривме дека децата од предучилишна возраст кои влегуваат во училиште ги формирале компонентите на оваа компонента на психолошката подготвеност за училиште: повеќето деца развиле високо и просечно ниво на визуелно-фигуративно размислување, префрлување на вниманието, аудитивна меморија и рака. - координација на очите.

За проучување на односот помеѓу интелектуалната подготвеност и социо-психолошката подготвеност користејќи го методот на математичка обработка, ги добивме следните високи корелации: позитивни врски - помеѓу нивото на меѓучовечки односи со врсниците и визуелно-фигуративното размислување, помеѓу нивото на меѓучовечки односи и внимание, помеѓу нивото на меѓучовечките односи и самодовербата; помеѓу самопочитта и вниманието; беше воспоставена негативна корелација помеѓу моторичките вештини и самодовербата, и помеѓу нивото на меѓучовечки односи и моторните вештини, помеѓу нивото на комуникација и когнитивните процеси: размислување, меморија, внимание и моторни вештини.

Врз основа на ова, резултатот од нашата студија е потврда на хипотезата.

Подготвеноста на децата за училиште е резултат на целата едукативна работа со децата што ја спроведува семејството и предучилишнаво текот на предучилишната возраст.

Детето што влегува во училиште мора да биде физиолошки и социјално зрело; успехот на детето во училиште зависи и од зрелоста на основните ментални процеси. Психолошката подготвеност за учење е повеќедимензионален концепт. Тој не предвидува индивидуални знаења и вештини, туку специфичен сет во кој мора да бидат присутни сите основни елементи. Главните компоненти на подготвеноста за школување се: интелектуална, лична, социо-психолошка и волева подготвеност. Сите наведени компоненти на училишната подготвеност се важни во развојот на детето. Доколку има недоволен развој на која било компонента, постои потреба од психолошка помош за детето.

Личната подготвеност вклучува формирање кај дете на подготвеност да прифати нова социјална позиција - позиција на ученик кој има низа права и одговорности. Оваа лична подготвеност се изразува во односот на детето кон училиштето, образовните активности, учителите и самиот себе.

Социјалната и психолошката подготвеност вклучува формирање на квалитети кај децата, благодарение на кои тие би можеле да комуницираат со другите деца и со наставникот. Присуство на флексибилни начини за воспоставување односи со други деца, неопходни за влез во детското општество (дејства заедно со другите деца, способност да се попуштат и да се бранат). Оваа компонента претпоставува развој кај децата на потребата за комуникација, способност за почитување на интересите и правилата на комуникација на детската група и развој на способност за справување со улогата на ученик во училишна ситуација.

Интелектуалната подготвеност претпоставува дека детето има поглед и резерви на специфично знаење. Детето мора да има систематска и сецирана перцепција, елементи на теоретски став кон материјалот што се изучува, генерализирани форми на размислување и основни логички операции и семантичко меморирање. Интелектуалната подготвеност, исто така, претпоставува развој на почетните вештини на детето во областа на образовните активности, особено способноста да се идентификува задача за учењеи да ја претвори во самостојна цел на активност.

Врз основа на резултатите од нашето истражување, можеме да заклучиме дека нашата хипотеза е потврдена: дека постои врска помеѓу социо-психолошката подготвеност за учење на училиште и интелектуалната подготвеност за учење на училиште кај децата од постарата предучилишна возраст.

За да се спречи училишната неприлагоденост на иден ученик, неопходно е сеопфатно да се развијат сите компоненти на психолошката подготвеност за училиште; ова бара сеопфатна поправна и развојна работа за да се подготват децата за училиште во предучилишна возраст.

Список на користена литература

1. Анастаси А., Урбина С. Психолошко тестирање. - Санкт Петербург: Петар, 2002. - 688 стр.: ил. - (Серија „Мајстори на психологија“).

2. Аркипова И.А. Подготовка на дете за училиште. Книга за родител на идно прваче. - Екатеринбург, У - Фабрика-2006.-224

3. Божович Л.И. Личноста и нејзиното формирање во детството - М-1968

4. Венгер А.Л. Дали вашето дете е подготвено за училиште. - М., 1994. - 192 стр.

5. Развојна и образовна психологија: Читател / Составил: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Парохијани. - М.: Академија, 2003. - 368 стр.

6. Развојна психологија: Личност од младост до старост: Упатствоза универзитети / Ед. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. - М.: Педагогија, 2001. - 272 стр.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Подготовка на детето за училиште. 4-ти ед. Повторно и дополнително - Санкт Петербург: Петар, 2008. - 192 стр.

8. Виготски Л.С. Психологија. - М.: Издавачка куќа "EXMO-Press", 2002. - 1008 стр.

9. Гуткина Н.И. Психолошка подготвеност за училиште. 4-то издание, ревидирана. и дополнителни - Санкт Петербург: Петар, 2004. - 208 стр.: ил.

10. Захарова А.В., Нгујен Тхан Тои. Развој на знаења за себе во основно училиште: Комуникација. 1 - 2 // Ново истражување во психологијата. - 2001. - бр. 1, 2.

11. Запорожец А.В. Развој на доброволни движења. -М., I960.-430 стр.

12. Ковалчук ​​Ја.И. Разберете го светот на детството. Мн.: „Народна Асвета“, 1973. - 160 стр.

13. Коломински Л.Л., Панко Е.А. На наставникот за психологијата на шестгодишните деца. М: 1998 - 190 стр.

14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестгодишно дете. Психолошка подготвеност за училиште. - М., Знаење, 1987. - 80 стр.

15. Кравцова Е.Е. Психолошки проблеми на подготвеноста на децата да учат на училиште. - М.: Педагогија, 1991. - 152 стр.

16. Кулагина И.Ју. Психологија поврзана со возраста. - М., 1991. - 132 стр.

17. Лунков А.И. Како да му помогнете на вашето дете да учи на училиште и дома. М., 1995. - 40 стр.

18. Маклаков А.Г. Општа психологија. - Санкт Петербург: Петар, 2002. - 592 стр.

19. Мухина В.С. Шестгодишно дете на училиште.- М 1986 год.

20. Немов Р.С. Општа психологија за посебни образовните институции. - М.: „ВЛАДОС“, 2003. - 400 стр.

21. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психолошка и педагошка подготвеност на дете за училиште. - М., 2002. - 256 стр.

22. Обухова Л.Ф. Детска психологија. - М., 1995 година.

23. Павлова Т.Л. Дијагноза на подготвеноста на детето за училиште. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 стр. - (Библиотека на практичен психолог)

24. Панфилова М.А. Игра терапија на комуникација: Тестови и поправни игри. Практичен водичза психолози, наставници и родители. - М.: ГНОМ и Д, 2005. - 160 стр.

25. Петрова О.О., Умнова Т.В. Развојна психологија, белешки за предавање. Rostov n\A 2004. - 224 стр.

26. Подготовка на деца за училиште во СССР и Чехословачка: Учебник / Ед. Л.А. Парамонова. - М., 1989 година. - 146 стр.

27. Практична психологија на образованието: Учебник / Ед. И.В. Дубровина - 4. изд., ревидирана. и дополнителни М.: Петар, 2004. - 562 стр.

28. Rimashevskaya L. Социјално - личен развој// Предучилишно образование. 2007. - бр. 6. - стр. 18 - 20.

29. Сидоренко Е. Методи на математичка обработка на психологијата. - С.-Пб.: Реч, 2006. - 350 стр.

30. Семаго Н.Ја., Семаго М.М. Дијагностички албум за проценка на развојот на когнитивната активност на детето. Предучилишна и основно училишна возраст. - М.: Ирис-Прес, 2005 година.

31. Смирнов А.А. Избрани психолошки дела. Во 2т - М, 1987. Т1.

32. Смирнова Е.О. Карактеристики на комуникација со деца од предучилишна возраст: Проц. помош за учениците просечно пед. тетратка претпријатија. - М.: Академија, 2000. - 160 стр.

33. Елконин Д.Б. Ментален развој во детството: Избр. психолошки работи. - второ издание, избришано. - М.: Воронеж, 1997. - 416 стр.

34. Елконин Д.Б. Развојна психологија. М.: Академија, 2001. - 144 стр.

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

Проблемот на настава на деца од 6 години. Показатели за училишна подготвеност во современи услови. Утврдување на психолошката подготвеност на децата за училиште. Лична и интелектуална, социо-психолошка и емоционално-волна подготвеност на детето.

тест, додаден 09/10/2010


Еволуцијата на детето и неговата личност. Психолошки карактеристики на постарата предучилишна возраст. Општи параметри на подготвеноста на децата за училиште. Ниво на развој на афективно-потребната (мотивациска) сфера, визуелно-фигуративно размислување и внимание.

работа на курсот, додадена 31.05.2016 година


Карактеристики на психолошката подготвеност на детето за училиште. Структурата на феноменот на училишна зрелост. Компоненти на психолошката подготвеност за школување. Концептот на неприлагодување на училиштето. Психодијагностика на училишната зрелост.

тест, додаден 06/05/2010


Теоретска анализа на состојбата на проблемот со психолошката подготвеност за школување во модерна сцена, дефинирање на концептот и основни параметри на подготвеност. Возрасни карактеристики на децата од 6 и 7 години, причини за неподготвеноста на децата за учење.

теза, додадена на 16.02.2011 година


Проучување на проблемот на подготвеност за школување во домашна и странска психологија. Видови на подготвеност за школување, главните причини за неподготвеноста на децата за училиште. Анализа на главните методи за дијагностицирање на психолошката подготвеност за училиште.

работа на курсот, додадена 29.12.2010


Квалитативна и квантитативна анализа на карактеристиките на психолошката подготвеност за школување кај деца од постара предучилишна возраст со општа говорна неразвиеност. Корекција на нарушувања на говорот кај дете, работата на наставниците од предучилишна возраст да ги подготват децата за училиште.

работа на курсот, додадена 22.01.2014 година


Концептот на подготвеноста на детето за училиште. Карактеристики на компонентите на подготвеноста за школување. Формирање на психолошка подготвеност за учење на училиште кај учениците подготвителна групапредучилишна образовна институција.

теза, додадена 20.11.2010


Проучување на индивидуалните психолошки карактеристики на детето со цел да се утврди неговата подготвеност (лична, интелектуална, социо-психолошка) за учење. Проучување на прашањето за наследување предучилишно образованиешестгодишни деца.

работа на курсот, додадена 04/07/2010


Концепт, карактеристики и услови за формирање на психолошка подготвеност на детето за училиште. Разгледување на аспектите на училишната зрелост: интелектуална, лична, волна и морална подготвеност за учење. Анализа на методи за психолошка помош на деца.

работа на курсот, додадена на 29.11.2010 година


Концептот на училишна подготвеност. Аспекти на училишна зрелост. Критериуми за утврдување на подготвеноста на детето за училиште. Мотивациска, лична подготвеност за училиште (формирање на „внатрешна положба на ученикот“). Психолошка помош за деца.