Видови преведувачки компетенции. Професионална компетентност на преведувач Преведувачка компетентност и нејзините компоненти

1. Компоненти на преведувачката компетентност.

2. Јазична компетентност во рецептивна и репродуктивна смисла.

3. Компетентност за формирање текст.

4. Комуникативна компетентност.

5. Технолошка компетентност.

1. Преведувачка компетентност (ТК)е збир на знаења, вештини и способности кои му овозможуваат на преведувачот успешно да ги решава своите професионални проблеми. Основните компоненти на преведувачката компетентност ги вклучуваат знаењата, вештините и способностите неопходни за еден преведувач во сите видови превод. Специфичните компоненти вклучуваат знаење, способности и вештини неопходни за еден или повеќе видови превод (писмен, визуелен, усен, фраза по фраза, последователен, симултан). Посебните компоненти на компјутерот ги вклучуваат оние неопходни за преведување текстови од одреден жанр и стил, научни, технички, деловни и уметнички текстови.

2. Јазична компетентност (ЛК). Потребно е да се знаат изворните и целните јазици, но не е доволно само познавање на 2 јазици, бидејќи... ова ќе ви овозможи да правите само интерлинеарен (машински) превод. Покрај лингвистичкото знаење, висококвалитетниот и професионален превод бара присуство на голем број независни вештини и способности: способност да се спроведе преводна анализа на изворниот текст со цел да се идентификува неговата комуникативна содржина. Неопходно е секој исказ да се разгледува не како низа зборови и граматички конструкции, туку како израз, користејќи зборови и конструкции, на целите на комуникацијата или јазичните функции:

1) денотатив (опис на ознаката, т.е. сегмент од објективниот свет прикажан во јазикот);

2) експресивен (изразување на ставот на испраќачот кон генерираниот текст);

3) контактна инсталација (вистинска инсталација на каналот за комуникација);

4) металингвистички (се анализира самиот јазик што се користи во комуникацијата);

5) доброволно (се пренесуваат инструкции и команди);

6) поетски (фокусот е на јазичните стилски средства).

Преведувачот треба да чита весници секој ден, да слуша радио (приемно стекнување јазик) и да комуницира на 2 јазици, да акумулира, проширува и ажурира вокабулар (продуктивно усвојување јазик). Преведувачот треба да се обучи да го контролира својот говор не само на странски јазик, туку и на руски, за да се ослободи од врзувањето на јазикот, за ова треба многу да зборува и да пишува многу. Треба да го земете како модел добро испорачаниот говор на најавувачите на ТВ-програмата; можете да ја снимите зачестеноста на говорот на руски и странски јазици. Понекогаш активниот фонд на познавање на странски јазик се покажува поголем од активниот фонд на познавање на мајчиниот јазик. Почесто, знаењето од областа на мајчиниот јазик е посуптилно и подлабоко, попроменливо, а широчината на избор, особено ако некои од опциите се во пасивниот фонд, го отежнува изборот и го успорува преводот.

Заклучок: мајчиниот јазик му е неопходен на преведувачот во активна форма. Исто така, неопходно е да се истакнат такви аспекти како граматички карактеристики на усниот и писмениот говор. Преведувачот мора постојано да се едуцира и да акумулира информации за оние граматички појави што треба да се избегнуваат. Кога конструирате писмена изјава на англиски јазик за граматички тешкотии во преводот, треба да имате идеја за граматички тешкотии, синтаксички карактеристики и граматички средства при изборот на различни дискурзивни стратегии (кога треба да го изразите вашето несогласување).

3. Компетентност за формирање текст (ТК)– познавање на односот помеѓу правилата за генерирање текст на мајчин и странски јазик. Поседување на вештини за конструирање на соодветни оригинални текстови од различни функционални стилови, жанрови и типови. Текстот е говорна работа со чија помош се врши вербална комуникација. Текстот се состои од искази кои говорителот ги создава со избирање на јазични единици и нивно комбинирање според правилата на граматиката на даден јазик во согласност со комуникациската намера. Но, текстот не е само збир на искази, тој е сложена структурна и значајна целина, чијшто комуникациски потенцијал е многу поголем од вкупната содржина на неговите составни искази. Преведувачот мора да биде способен да го согледа овој интегритет на оригиналот и да обезбеди интегритет на креираниот преводен текст. Содржинската структура на текстот може да се разгледува во 3 димензии: вертикална, хоризонтална и длабока.

Вертикална структураТекстот го создава неговата формална тематска содржина, почнувајќи од општата идеја или тема на текстот, која се расплетува во помали фрагменти од текстот: поттеми, поттеми, микротеми, поединечни судови. Ова разгранување одозгора надолу го врши говорникот во согласност со неговата комуникациска намера. Текстот за перцепција ја формира оваа хиерархиска структура од дното нагоре, од помали делови од содржината до холистичко разбирање на целиот текст. Вертикалната структура на текстот не е секогаш конструирана јасно и логично. Ваквите недостатоци се објаснуваат со знаењето и искуството на причесниците.

Игра важна улога хоризонтална структура, што се создава со формални и семантички врски меѓу искази: сврзници, заменски зборови, повторувања, координација на времињата, логички сврзници. Може да се разликува содржината на изјавата 2 семантички фокуси: предмет- што се соопштува (што му е познато на соговорникот или нешто дадено; темата може да се истакне со интонација (нагласување) лексички и синтаксички. Сема- нешто ново што се кажува на темата:

Пример: Сем е добро момче.

При креирањето на текстот за превод, преведувачот ја зачувува тематско-рематската структура на оригиналот. Длабочината на разбирањето можеби не е иста за различни комуникатори. Некои од нив можеби се задоволни со генерализираната содржина на изјавата:

На пример: кога слушам луѓе што не ги познавам како споделуваат знаења за луѓе и настани што не ги познавам.

Понекогаш говорникот е способен да го репродуцира она што го слушнал или прочитал што за него нема никакво значење, но е разбирливо за другите соговорници. Текстот конструиран во согласност со нормите за употреба на јазичните единици во говорот останува смислен и неговата содржина е разбирлива.

Сите мајчин јазик имаат способност да ги поврзат лингвистичките изрази со специфични ситуации (контекстуализацијата на изјавите зависи од познавањето на емоциите и асоцијациите на комуникантите).

Не мала важност во говорната комуникација е способноста на јазичната содржина на исказот да пренесе дополнително значење имплицитно поврзано со него и изведено од него:

На пример, со елипса, каде што јазичната единица е испуштена; „Песната за газето“ не е само опис на птиците за време на бура, туку повик за револуционерна борба е имплицитен во содржината на делото.

Импликациите можат да произлезат и од содржината на текстот како целина и од содржината на неговите поединечни делови. За да го согледате, не ви треба само лингвистичко знаење, туку и аналитичко размислување, емоционална чувствителност и уметнички талент. Во овој поглед, се јавуваат проблеми со преводот. Контекстуалната имплицитност на фразата „Одам на училиште“ може да имплицира: „затоа брзам“, „Веќе не сум мал“, „Не сакам да зборувам со тебе“. Импликацијата може да биде поврзана со лингвистичката содржина: свртете го клучот во бравата - заклучете ја вратата, истрчав 100 метри за 8 секунди - го надминаа светскиот рекорд, кимна со главата - изрази согласност, не дозволува да седне ронка прашина на неа - тој многу сака и се грижи. Во такви случаи, таквата содржина на оригиналот не се пресоздава во целост, бидејќи Невозможно е да се постигне идентитет: мери седум пати - пресечи еднаш, Бог го чува оној што внимава. Преводот се постигнува преку губење на поединечни елементи. Проблеми со преводот– тоа се проблеми на анализа, разбирање и конструкција на текстот.

Типологија на текстови.

Прв типтекстовите се ориентирани кон содржината (комерцијални, деловни, научни). Задачата на преведувачот е поцелосно да ја пренесе содржината.

Втор типтекстовите се фокусирани на формата (фикција). Задачата на преведувачот е да го зачува уметничкото и естетското влијание на оригиналот.

Трет типтекстовите имаат за цел да го привлечат читателот, слушателот, така што оваа привлечност мора јасно да се пренесе (текстови на радио, телевизиски програми, сценски дела).

Понекогаш преведувачот може да стане креатор на текстот што е потребен за успешни контакти со претставници на друга земја, водејќи се само од знаењето за целта како што е наведено од клиентот. Во овој случај, особено е важно знаењето за изградбата и функционирањето на текстовите во различни сфери на комуникација во рамките на одредена култура.

Компетентност на преведувачот. Комуникативна или социјална компетентност.

Од сите толкувања на комуникациската компетентност, најзастапена е Модел на 3 нивоа, во чии рамки се истакнува способноста на комуникаторите:

1) работат со енциклопедиско (когнитивно) знаење што ја рефлектира структурата на реалниот свет на различни предметни области, вклучително и области професионална дејностлице;

2) користете го арсеналот на јазични алатки за постигнување прагматични цели (јазична компетентност);

3) воспоставете вербален и текстуален контакт со партнерот: одржувајте го или прекинете го, притоа почитувајќи ги правилата и конвенциите на комуникација прифатени во дадено општество (интерактивна и дискурзивна компетентност).

4. Комуникативна компетентност– ова е интерперсонална, интерсоцијална компетентност, заснована на знаење, комуникациско искуство на поединецот, способност за ефективно комуницирање со луѓето околу него во постојано менување на ситуацијата во социо-културната средина. Компетентноста на една личност во комуникацијата се смета како негова компетентност во интерперсоналната перцепција, меѓучовечката комуникација и интеракција.

Тешкотиите се јавуваат во ситуации деловна комуникацијапри воспоставување лични контакти, пишување деловни писма, телефонски разговори, презентации, средби и преговори. Неопходно е да се проучат посебни говорни обрасци, структурирачки сигнали, корекции на професионалниот дискурс и прифатените социјални бонтон. Професионална комуникацијавклучува такви говорни дејства како презентација на материјал, писмена и усна размена на информации, изразување мислење, дискусија, развој на договор.

Важен е начинот на пренесување информации: преку компјутер, невербална информација, кинетичка (гестикулација), контакт со очи. Дури и отсуството на акција е значајно за комуникаторите (одржувањето состанок на иста маса со подредените значи „Јас сум прв меѓу еднаквите“). Преведувачот мора да биде способен да ја одреди улогата и статусот на оние што комуницираат. Треба да ги знаете процедуралните прописи: кој со кого има право да контактира, кодексот на однесување.

5. Технолошка компетентност– е совладување на основните стратегии и техники за преведување. Во процесот на поделба на изворниот текст и одредување на преведувачките единици, 2 типа текстуални единици:

1) со стандардна зависност од контекстот;

2) со нестандардна зависност од контекстот.

Првите лесно се преведуваат, вторите бараат посебна технологија за преведување, бидејќи... нивните структури и функции се разликуваат во двата јазика и култури.

Преведувачот има на располагање 3 групи на преведувачки техники:

1) Лексички уреди. Тие се користат кога изворниот текст содржи нестандардни јазични единици на ниво на збор, на пример сопствени имиња („Пљушкин“), термини, зборови што означуваат предмети и концепти карактеристични за изворната култура, но отсутни во преведувачката култура (словенски имиња ):

Пример„Bloody Mary“ е името на коктелот и алузија на историската титула на една од англиските кралици (Bloody Mary).

· транслитерација (транскрипција – пренос со букви и звуци),

· следење (превод на една или сите компоненти, пример „супер моќност“),

· спецификација (стеснување на значењето, пример „оброк“ - „појадок“),

· генерализација (проширување на значењето „тој беше 6 стапки“ - „беше висок“),

· антонимиски превод (пример: „тој е умен“ - „не е глупав“), опис, коментар.

2) Граматички техники:

· трансформација,

· граматички замени (промена на природата на граматичките форми),

· прием за проширување (дистрибуција, додавање, пристапување).

3) Стилски уреди:

· метафори (содржат не само слика, туку и иронична конотација; метафората може да се комбинира со градација, алитерација, хипербола за да се создаде апсурдно гротескна слика);

· замена на вербалниот состав,

· замена на слика, фигуративно значење,

· буквален превод со коментар (почесто).

Спецификите на меѓујазичната комуникација и разновидните форми на преведувачка активност го прават неопходно преведувачот да развие единствена преведувачка компетентност. Под преведувачка компетентноствообичаено се разбира збир на знаења, вештини и способности кои му овозможуваат на преведувачот успешно да ги решава своите професионални проблеми. Оваа целина може да се подели на два дела, од кои секој, пак, има своја поделба.

· Првиот дел е основен . Таа е поделена на концептуаленИ технолошкикомпоненти.

· Вториот дел е прагматичен . Таа е поделена на специфиченИ посебенкомпоненти.

Основен дел од преведувачката компетентноствклучува елементи на преведувачка компетентност вклучени во професионалното преведување на постојана основа во сите негови манифестации.

Ги вклучува знаењата, вештините и способностите неопходни за преведувачот кога работи со специфични видови превод (писмен или устен, симултан или параграф-фраза и сл.).

Концептуална компонентаго претставува севкупноста на знаењата и идеите на преведувачот за суштината на преводот, односно за спецификите што го разликуваат од другите видови јазична медијација, за општата цел на преводот, за текстуално-жанровските модификации, за задачите што ги решава преведувачот во процесот на постигнување цели специфични за преводот, како и за противречностите помеѓу овие задачи и познавањето на спецификите на основните принципи за надминување на овие противречности. Важноста на концептуалната компонента може да се спореди со важноста на музичкото уво за музичар. Односно, ако преведувачот има несоодветно разбирање за суштината на преводот, тогаш неговиот превод ќе страда од буквалноста, или висок степен на слободен превод или губење на најважните карактеристики на изворниот текст поради неточни преференции во процес на нивна репродукција, како и како резултат на повреда на дозволената рамка во преводот.

Технолошка компонентае збир на знаење за преведување што му помага на јазичниот посредник да ги надмине типичните технички тешкотии во преводот и да ги реши различните проблеми што се јавуваат пред преведувачот во процесот на постигнување на целта.

Прагматичниот дел од преведувачката компетентностго одредува опсегот на видови превод, жанрови на текст и теми достапни за преведувачот. Умешноста во одредени видови превод припаѓа на одредена компонента, а тематските и жанровските можности на преведувачот припаѓаат на посебна компонента.

Фактот дека е невозможно да се развијат сите горенаведени квалитети рамномерно и подеднакво се должи на фактот дека не се разликуваат само способностите на луѓето, туку и професионалните специјализации и преференции на преведувачите.

Преведувачките активности можат да бидат или чисто интуитивен, или рационално-интуитивен. Човек кој доволно течно зборува два јазика може да преведува чисто интуитивно. Но, таквиот превод ќе се нарече „наивен“ превод. Потребен е квалификуван преведувач да преведува на различно, повисоко ниво. Неговиот превод мора да биде во согласност со одредени стандарди развиени во процесот на долгорочна социјална практика. Но, во исто време, преведувачката активност не може да биде целосно рационална. Во него секогаш има значаен елемент на интуитивното.

Сите компоненти на преведувачката компетентност се однесуваат на различни области од психата на преведувачот. Основна компонентаво значителна мера ја вклучува работата на интелектот, но во комбинација со таканаречениот интуитивен елемент - лингвистички талент. Основната компонента на преведувачката компетентност честопати е доволна за да се изврши писмен превод, за што не е потребно посебно знаење. А усниот превод, покрај ова, претпоставува и присуство на соодветни вештини од областа на одредена компонента на преведувачката компетентност. Специфична компонента, за разлика од претежно интелектуалната основна компонента, главно се однесува на сферата на свеста лоцирана надвор од прагот - оперативна меморија, интуиција, реакција. Специјална компонентафундаментално различно од останатите по тоа што се заснова на вонјазични знаења од различни посебни области, било да е тоа економија, право, технологија итн.

Во процесот на создавање професионална преведувачка компетентност се формира единствена лингвистичка личност, која има низа разлики од обична, непреведувачка личност. Овие разлики се откриваат во сите главни аспекти на говорната комуникација - во лингвистички, текстообразувачки, комуникациски, лични и професионално-технички аспекти.

План:

Теоретски проблеми на преведувачката дидактика.

Преведувачки компетенции.

Фази во наставата за превод.

Видови техники и вежби за превод.

Образовни институции.

Преведувачката дидактика е независна гранка на преведувачките студии, која има за цел да се развие оптимален моделпреведувачка компетентност за различни видови превод. Во своето истражување, преведувачката дидактика се заснова на теоретските принципи на општата теорија на учење (дидактика), психологијата, методите на настава на странски јазици и на податоци од лингвистичката наука (компаративна лингвистика, лингопсихологија, текст лингвистика и др.). Постојат две меѓусебно поврзани насоки во дидактиката на преводот:

Теоретски случувањаза методите на предавање превод,

Развој на вежби и методолошки прирачнициза посебни видови превод (усен, писмен, еднонасочен, двонасочен и сл.).

Што се однесува до специфичните парови целни јазици, преведувачката дидактика е во фаза на акумулација и разбирање на емпирискиот материјал. Според општото мислење, развојот на дидактичките материјали е пред теоретската дидактика на преводот. Итно прашање е развивањето на општи методолошки принципи за настава за превод и создавање на наставни помагала од општа теоретска природа. Сериозен проблем во преведувачката дидактика сè уште останува моделирањето на образовни текстови наменети за развивање на вештини и способности во различни видови превод (посебни видови преведувачка компетентност).

Под преведувачка компетентностВообичаено е да се разбере севкупноста на лингвистичките и говорните (комуникативни) компетенции, како и (заднина) вонјазичното знаење поврзано со културата на изворниот и целниот јазик.

Говорна компетентностпреводот е невозможен без формирање на такви вештини и способности како што се: говорна реактивност, флексибилна преведувачка меморија, префрлување, синхронизација на аудитивниот прием и говор, психолошка стабилност, слух на говорот, вештини за преведување нотација (види: помагала за преведување) итн.

Реактивност на говоротСпособноста на преведувачот претпоставува способност брзо да го согледа изворниот текст и да го генерира преводниот текст. За преведувачот е исклучително важно да го контролира својот говор, особено да го контролира темпото на говорот: да го забрза или, напротив, да ја ограничи зголемената реактивност на говорот во согласност со условите на комуникација.

Флексибилна меморија за преводпретставува оптимална комбинација на долгорочна и работна меморија во преводот. Долгорочната меморија на преведувачот е способна да задржи големи количини активен речник на два јазика, додека владеењето на непреведувачки јазик подразбира доминација на пасивен речник над активниот вокабулар во меморијата. Работната меморија на преведувачот претпоставува способност да се запамети и да ги задржи во меморијата само оние информации што се релевантни за секој конкретен момент на комуникација.

Префрлувањеод SL во TL се обезбедува преку формирање на стабилна вештина за префрлување од јазик на јазик на формално-знаковно ниво. Вештината на префрлување или способноста за извршување на автоматизирани операции за наоѓање и имплементација на решенија за прекодирање информации, лежи во основата на субординативната двојазичност на преведувачот.

Синхронизација на аудитивен прием и говор- истовремена перцепција на изворниот текст и дизајн на превод .

Психолошка стабилносте вродена сопственост на човечката психа. Потребна е самоконтрола и способност да се контролира изразувањето на емоциите во говорот. Може да се прилагоди во процесот на обука и самообразование.

Говорно слух- слух подготвен за перцепција на говорот на одреден јазик.

Да работат во посебни видови на преводнеопходно вештини за јавно говорење, висока говорна реактивност, флексибилна меморија(усмен превод), литературен талент(книжевен превод на проза), поетски подарок(превод на поезија), знаење предметна област превод (научен и технички превод) итн.

Преведувачот мора да ја совлада граматиката и вокабуларот на целните јазици во обем доволен за да ги изрази своите мисли, да прави разлика меѓу текстовите во согласност со нивната припадност со одредена функционален стил, да има познавање на јазичните и културните специфики на текстовите на изворниот и целниот јазик и да ги совлада техниките на трансформациите на преводот. Преведувачка компетентноствклучува способност за разбирањеоригинални и способност за создавањеврз основа на негов спореден текст во целниот јазик, т.е рецептивна и репродуктивна компетентност.

Се утврдува содржината на програмите за обука образовен стандард(?) и зема предвид работни карактеристикипреведувачот се гледа во директориум за квалификациипозиции развиени од Институтот за труд и одобрени со Резолуцијата на Министерството за труд на Русија од 21 август 1998 година. Обуката за превод бара од студентите да поминат низ две основни фази стручно оспособување: основна фаза на преведување и фаза на специјализација. Во однос на практичните вештини кои треба да се развијат веќе во рамките на основниот курс, важно е да се земе предвид следново:

‣‣‣ писмениот превод треба да се претпочита пред усниот превод, бидејќи во однос на перцепцијата на оригиналот е полесно. Читањето текстови е полесно од слушањето, но пишаниот превод е потежок дури и од слушањето, бидејќи бара не само слободна перцепција и некоиреакции на презентираниот текст и негова одредена обработка и репродукција на друг јазик.

За да го решите овој методолошки проблем, треба да го следите добро познатиот принцип на преминување од едноставно во сложено и да започнете со писмен превод, во кој студентот има право да вистински животʼʼповеќе пати упатувај се на оригиналот или на неговиот фрагмент, што не може да се направи при усмен превод.

Во почетната фаза, треба да се напушти тематскиот пристап кон наставата за превод. Во првата фаза, подобро е да се фокусираме на развивање минимум преведувачки вештини, потпирајќи се на областите на знаење што веќе им се познати на студентите. Сепак, проблемот со воведување нов речник и нови концепти е елиминиран. Во исто време, треба да се придржувате до стилски неутрални области на комуникација. Се препорачува да се изгради основен курс за превод на научно-неутрални текстови.

Во втората фаза од обуката има повеќе специјализирани курсеви: толкување (последователни, потоа симултани); писмен превод диференциран по тематски модули (форензичко-правни, научно-технички, уметнички).

Употребата на филмски и видео материјали во одделенијата за превод не само што обезбедува „природно знаење“ за странски јазик и многу културни реалности, туку е и одлично средство за предавање на преводот (последователен превод на преводи, симултан превод на говорен текст или негови фрагменти) .

Како средство за предавање на преводот во последните фази од наставата за превод, треба да се користи „преводната критика“. Студентите се поканети да спроведат компаративна анализа на оригиналниот и преведените (објавените) текстови со цел да се идентификуваат стратегиите за преведување, недоследностите помеѓу оригиналниот и преведениот текст итн. Предмет на „критика“ може да бидат и преводите на самите студенти, во споредба со преводите направени од професионални преведувачи.

Преведувачката практика обично се изведува во високите години на универзитетот и вклучува независно преведување на текст од која било тема која се движи од 7 до 10 страници.

Образовната и научната работа што ја вршат студентите на преведувачките факултети за целите на средна и завршна контрола е од два вида:

Независно проучување на еден од аспектите на теоријата на превод користејќи практичен материјал на два јазика (анализа, толкување, итн.)

Превод на сложен текст, вклучувајќи позадина (објаснување на реалноста) и јазичен превод коментар, како и теоретски заклучоци добиени од анализата на изворниот текст, стратегии за превод и индивидуални преводни трансформации

Секој оригинален текст може да послужи како дидактички материјал кога се предава превод, но предност се дава на современи текстови од информативна природа, кои одговараат на задачата за обука на специјалисти за практична работасо информативни материјали за широк спектар на теми. Кога се обучуваат преведувачи на литературен превод, може да се користат и современи дела и дела од класичната литература од 19 и 20 век.

Организацијата на обуката за преведувачи во голема мера е одредена од фактот што преведувачот треба да извршува многу различни видови активности кои обезбедуваат различни форми на меѓујазична комуникација. Образование различни типовипреводот бара посебни методолошки техники.

Спецификите на меѓујазичната комуникација и разновидноста на облиците на преведувачката активност го прават неопходно преведувачот да развие единствена преведувачка компетентност, која се карактеризира со следните карактеристични карактеристики.

Јазичната компетентност на преведувачот ги вклучува сите аспекти на владеењето на јазикот карактеристични за секој роден говорител, но, покрај тоа, подразбира и голем број на специфични карактеристики. Исто како и секој учесник во јазичната комуникација, преведувачот го складира во својата меморија знаење за системот, нормата и употребата на јазикот, неговиот вокабулар и граматичка структура, правилата за користење јазични единици за конструирање говорни искази, доминантната употреба на одредени групи на јазични единици во различни сфери на комуникацијата, за територијалните, социјалните и професионалните разлики во употребата на таквите единици, за влијанието врз изборот и природата на употребата на јазичните единици на комуникациската средина и односите на учесниците во комуникацијата, нивните функции на улоги. Сето ова знаење и соодветните психофизиолошки способности и говорно-когнитивни механизми се неопходни за разбирање на оригиналниот текст и создавање текст за превод.

Во исто време, специфичноста на говорната активност на преведувачот поставува барања за неговата лингвистичка компетентност. Дополнителни барања, кои се должат не само на тоа што преведувачот мора да има доволно лингвистичка компетентност во областа не еден, туку два јазика. Пред сè, треба да се забележи дека природата и границите на лингвистичката компетентност на преведувачот во голема мера се наметнуваат однадвор. Обичниот комуникатор има одредено ниво на владеење на јазикот, кое го користи по сопствена дискреција, во согласност со целта и ситуацијата на комуникацијата, во чиешто определување е директно вклучен. Во исто време, тој може да се задоволи со ограничен сет на јазични средства, без да учествува во акти на комуникација кои бараат пообемна или повеќе ефективна употребајазик надвор од неговите можности. За преведувачот, обемот и целите на комуникацијата, изборот и начинот на користење на јазичните средства во голема мера се одредени од оригиналот и не зависат од него. сопствена желба. Затоа, преведувачот мора да има сеопфатна лингвистичка компетентност, и приемчиво и продуктивно, на двата јазика вклучени во процесот на преведување. Се разбира, лингвистичката компетентност на секој преведувач има свои граници, но колку тие се пошироки, толку е поголема неговата вкупна професионална компетентност.

Потенцијално неограничените барања за лингвистичката компетентност на преведувачот ја повлекуваат потребата да се биде во можност брзо да се реши и прошири нивното јазично знаење, особено во компаративна смисла. Преведувач е човек во постојана потрага, постојано се прашува како да го каже ова на друг јазик, што значи овој збор и што се кажува на овој јазик во дадена ситуација? Ова е личност која слушајќи и читајќи, слуша и гледа не само што е кажано, туку и како е кажано, кој не се разделува со речниците, не пропушта прилика да научи нешто ново за јазикот, да додаде на својот индекс на картички. Но, има уште една причина зошто интензивното владеење на мајчиниот јазик е толку неопходно за еден преведувач. Честопати е полесно за преведувачот да преведува на странски јазик отколку на мајчин јазик, бидејќи активниот фонд на познавање на странски јазик често е поголем од активниот фонд на мајчиниот јазик.

ООН произлегува од фактот дека преводот на мајчиниот јазик, кој преведувачот го зборува без акцент, а чиј вокабулар и граматика природно го знае подобро, ќе биде потечен, точен и стилски поконзистентен отколку кога се преведува на странски јазик.

Важно место во професионалната компетентност на преведувачот зазема неговата комуникациска компетентност. Преведувачот за наплата има комуникативна компетентност на два јазика, без кои владеењето на овие јазици е невозможно. Во исто време, професионалната компетентност на преведувачот вклучува повеќе од само способност да го толкува значењето на изјавите и текстовите. Преведувачот е постојано принуден да одлучи дали репродукцијата на јазичната содржина на оригиналниот исказ во преводот може да послужи како доволна основа за правилен заклучок за глобалното значење, земајќи ги предвид разликите во позадинското знаење и во комуникациската средина на преводот. рецептори. Доколку е потребно, преведувачот ја коригира врската помеѓу јазичната содржина и заклученото значење со внесување на информациите што недостасуваат во самата изјава или известување во белешки и фусноти.

Професионалната компетентност на преведувачот нужно вклучува некои лични карактеристики, без кои тој нема да може успешно да ги извршува своите должности. професионални карактеристики. Преводот е комплексен вид на ментална активност, за чие спроведување е потребна посебна ментална организација, неговата голема пластичност и флексибилност, способност брзо да се префрли вниманието, да се движи од еден јазик на друг, од една култура во друга, од една комуникативна ситуација во друг. Од преведувачот се бара да биде способен да се концентрира, да ги мобилизира ресурсите на неговата меморија и целиот свој интелектуален и емоционален потенцијал.

Преведувачот треба да се занимава со широк спектар на теми, да преведува текстови од различни области на знаење, често од многу посебна природа. Од него се бара да има широк спектар на интереси и висока ерудиција. Ова мора да е личност со голема култура и енциклопедиско знаење. Уште поважно е преведувачот да може постојано да го збогатува своето знаење, да наоѓа и согледува нови информации и продуктивно да користи различни референтни книги и други извори на информации. Преведувачите добро ја знаат примарната улога на општото образование, сфаќајќи дека ниту едно знаење не може да биде излишно во нивната професија.

Посебно внимание треба да се посвети на моралната и етичката компонента на професионалната компетентност на преведувачот. Тој сноси целосна одговорност за квалитетот на својата работа, за моралното и материјална штета, што може да биде резултат на неговата нечесност. Оние кои ги користат неговите услуги сметаат на неговата објективност и сигурност. Без пристап до оригиналот, тие ја прифаќаат еквивалентноста на преводот на оригиналот утврден од преведувачот. Преведувачката активност, како ниедна друга, целосно се заснова на довербата на рецепторите за превод во резултатите од работата на преведувачот. Преведувачот може да ја оправда оваа доверба само преку голема смиреност, ефикасност и исклучување на какви било елементи на несериозен, несовесен однос кон ова прашање.

Преведувачот дејствува во широк спектар на комуникациски ситуации. Може да се занимава со тајни политички или комерцијални документи, да биде присутен на затворени преговори на највисоко ниво, да добие пристап до интимни детали од приватниот живот на многу луѓе. Скромноста, тактичноста, способноста за однесување, чување тајна се задолжителен дел професионално однесувањепреведувач

Формирањето на професионалната компетентност на преведувачот вклучува развој на посебен тип на личност што одговара на моралните и етичките карактеристики на оваа професија.

И конечно, професионалната компетентност на преведувачот вклучува техничка компетентност - специфични знаења, вештини и способности неопходни за вршење на овој вид на активност. Знаењето за преводот овозможува разбирање на суштината и задачите на преведувачката дејност, запознавање со основните принципи на теоријата на преводот, варијантите на преведувачката стратегија и техничките преведувачки техники. Стратегијата за преведување опфаќа три групи општи принципи за спроведување на процесот на преведување: некои почетни постулати, избор на општа насока на дејствување што ќе го води преведувачот при донесување конкретни одлуки и избор на природата и редоследот на дејствата во процес на преведување. Почетните постулати на стратегијата за превод во голема мера се детерминирани од посредничката улога на преведувачот и споредната природа на неговата работа. Активноста на преведувачот има смисла само кога ги исполнува очекувањата на учесниците во меѓујазичната комуникација. Затоа, основата на општата стратегија на преведувачот е желбата да се разбере преведениот текст што е можно поцелосно и да се најде најточната кореспонденција со него во TL. Најважниот стратешки принцип на преведувачот е критичкиот однос кон неговите постапки. Ако оригиналот му изгледа контрадикторен, неразбирлив или целосно бесмислен, тогаш причината за тоа можеби не е превидот на неговиот автор, туку недоволното познавање на преведувачот. Стратегијата на преведувачот се заснова на разбирањето дека кој било дел од текстот може да претставува очигледни или скриени проблеми во преводот, што подразбира почитување на оригиналот и недозволивост на непромислени или површни одлуки. Во исто време, меѓу ваквите проблеми има типични, често сретнувани и помалку или повеќе познати, стандардни решенија, а има и уникатни, повремени кои бараат добро познати техники или пребарување на сосема нови за нивно решение. Основниот принцип на стратегијата на преведувачот е максималниот напор за наоѓање најдобра опција. Стратегија на преведувачот при решавање конкретни задачиПред сè, тоа зависи од утврдувањето на целите на преводот и условите за негово спроведување. Врз основа на овие фактори, земајќи го предвид видот на текстот што се преведува, се одредува доминантноста на процесот на преведување - главната работа кон која ќе се стреми преведувачот. Во согласност со донесената одлука, се избираат и методи за пренесување на оригиналната порака. Стратегијата на преведувачот може да биде под влијание и на чисто практичните услови на неговата работа: тесни рокови, способност за користење машина за пишување, диктафон, компјутер итн.

Изборот на природата и редоследот на дејствата во процесот на преведување зависи од менталниот состав, знаењето и искуството на преведувачот, но некои карактеристики стратешки пристапсе од универзална природа. Пред сè, правило е дека разбирањето му претходи на преводот, иако во процесот на преведување преведувачот често може да се враќа на оригиналот, продлабочувајќи го своето разбирање и соодветно прилагодувајќи го преводот. Општо правило е, исто така, да се истакнат последователните сегменти во текстот, кога преведувачот почнува да го преведува следниот сегмент дури откако ќе го преведе претходниот. Поради линеарната природа на процесот на разбирање и производство на говор, невозможно е веднаш да се преведе прилично голем текст, а сегментот од оригиналот што го сочинува „чекорот на преведувањето“ обично е еднаков на една или две изјави.

Многу елементи на стратегијата за преведување се променливи и се користат во различен степен од поединечни преведувачи во различни контексти. Тие вклучуваат: прелиминарно запознавање со темата на оригиналната порака преку проучување на паралелни текстови во TL, референтни книги и енциклопедии; запознавање со целиот оригинален текст пред да започне преводот; составување листа на поими и непознати зборови; користење на црн (буквален) превод или веднаш избирање на конечната верзија на преводот; читање на глас делови од преводот; доминација на пред-преведувачка анализа или постпреведувачко уредување итн.

Одлучувачка улога во професионалната техника на преведувачот игра поседувањето посебни вештини. Не може да се идентификуваат и опишат сите вештини кои обезбедуваат успешен процес на преведување. Некои од нив се сложени и тешки за анализа. Меѓу преведувачките вештини, најважни се следните:

• 1. Способност за изведување паралелни дејства на два јазика, префрлање од еден јазик на друг. Оваа вештина делумно се јавува спонтано со развојот на двојазичноста, но мора да се доведе до професионално ниво, што се постигнува со проучување на преписките и преведувачките техники.
• 2. Способност да се разбере текстот во превод. Иако во првата фаза од процесот на преведување, преведувачот делува како Рецептор на оригиналот, неговото разбирање на текстот се разликува од вообичаеното по длабочина и конечност. Обичните рецептори често се задоволни со многу грубо разбирање на текстот. Со оглед на тоа што, на пример, наиде на порака дека одредена личност е „светла личност“ или дека имала „светол говор“, Русин можеби нема да размислува за точното значење на зборот „светол“. Јасно му е дека тоа пренесува многу позитивна оценка и не треба да се прецизира. Меѓутоа, кога се преведува во Англиски јазикпреведувачот ќе треба да направи конечен избор помеѓу можните толкувања, бидејќи тој мора да одлучи кое Англиски зборови(брилијантно, впечатливо, графичко, подвижно, извонредно) може да се користи како натпревар.
• 3. Изведувањето на паралелни дејства на два јазика за време на процесот на преведување бара способност да се движите во изјавите на секој јазик од структурата на површината до длабоката структура и назад. Ако е невозможно да се користи слична површинска структура во TL, преведувачот ја бара длабоката структура на исказот TL, обидувајќи се да одговори на прашањето: што суштински значи оваа фраза? Што сакаше да каже авторот? Потоа, преведувачот го решава следниот проблем: на кој начин (инаку, со какви површински структури) може да се изрази ова длабоко значење во TL? Ова е исто така поврзано со способноста да се изградат синонимни површински структури и синонимни зборови во TL и да се направи избор меѓу нив.
• 4. Од особена важност за преведувачот е посебната вештина што може да се опише како способност „да се оддалечи без да се оддалечи“. Ако е невозможно да се примени директна кореспонденција, преведувачот е принуден да отстапи од оригиналот, но во исто време се стреми да остане што е можно поблиску до изворното значење. Оваа стратегија на „најмали загуби“ се постигнува првенствено со менување на јазичната форма, како и со користење на најблиските синоними.
• 5. Преведувачката компетентност ја вклучува способноста да се изберат и правилно да се користат преведувачките техники и да се надминат тешкотиите поврзани со лексичките, фразеолошките, граматичките и стилските карактеристики на изворниот јазик.
• 6. Основните преведувачки вештини се здружуваат во способноста да се анализира оригиналниот текст, да се идентификуваат стандардните и нестандардните преведувачки проблеми и да се изберат методи за нивно решавање кои се најсоодветни за секој конкретен чин на преведување. Поврзана со ова е способноста да се уредуваат сопствените и туѓите преводи, да се откријат и елиминираат семантичките и стилските грешки, да се критикуваат и да се оценуваат предложените опции со докази.

Самите преведувачки вештини се имплементираат врз основа на целиот комплекс на говорни вештини кои го сочинуваат владеењето на јазикот и се вклучени во процесот на преведување. Некои вештини може да се претворат во полуавтоматски или автоматски вештини и се користат интуитивно од преведувачите. Сите компоненти на професионалната компетентност на преведувачот се развиваат во процесот на учење за преведување или за време на практични преведувачки активности.

Концептот на преведувачка компетентност е од голем теоретски и практичен интерес. Потребно е дополнително истражување за да се разјаснат неговите составни фактори и начините на неговото формирање и развој.

Преведувачка компетентност и компетентност

Со проблемот на идентификување на составот на компонентата на професионалната компетентност на преведувачот се занимаваа и домашните научници (И. С. Алексеева, В. Н. Комисаров, Д. К. Латишев, Р. К. Мињар-Белоручев, Е. Р. Поршнева) и странските (Р. Бел, В. Вилс, Д. Каирали, А. Ним, Х. Риску, Г. Хансен). Сите истражувачи ја препознаваат повеќекомпонентната природа на преведувачката компетентност, иако нивните идеи за множеството компоненти значително се разликуваат.

Како што забележаа А.С. Врз основа на дефинициите дадени во педагошките речници, подкомпетентностистражувачите разбираат предодредено барање за подготовка на студентот, збир на професионални акредитиви неопходни за извршување на одреден вид активност икомпетентностсе подразбира како субјективен квалитет на една личност, како одраз на неговата способност да врши одредена активност.

Останува најважната компонента на преведувачката компетентност јазична компонента,што подразбира знаење од областа на граматичките, лексичките, стилските и фонетските аспекти на јазикот, како и способност за нивна примена во пракса во различни професионални комуникациски ситуации.

Компензаторна компонентаПреведувачката компетентност е способност да се користат сите можни средства за комуникација (вербални и невербални) со цел да се компензираат можните празнини во познавањето на странски јазик, како и во познавањето на комуникациската ситуација или карактеристиките на постапките на соговорникот.

Важен дел од преведувачката компетентност е културна компонентаво единството на социокултурните и социолингвистичките поткомпоненти, бидејќи интеракцијата со претставници на друга култура е невозможна без знаење за јазичните, социјалните и културните карактеристики на сопствената земја и земјата на јазикот што се изучува, без совладување на одредено позадинско знаење.

Како што забележува I. G. Ignatieva, причините за неуспешните преводи може да бидат: недостаток на заднинско знаење, не многу добро познавање на политичкиот живот на земјите (англиското говорно подрачје), тесен поглед, непознавање на општествено-политичката реалност, недоволно познавање на моменталната ситуација во светот. Професионално компетентен преведувач мора да има претходно вонјазично знаење, пред сè, во врска со реалноста (персонал, принципи на работа политички партиии институциите на општеството, движењата, општествено-политичките движења, неодамнешните настани што се случија во светот итн.

Всушност компонента за превод– способност да се земат предвид карактеристиките на примачот, да се избере оптималната стратегија за преведување, да може да се создаваат текстови на целниот јазик во согласност со концептот за превод, стиловите и жанровите на текстот.

Компонента за информатичка технологијакомпетентност за преведување (медиумска компетентност), вклучува способност за наоѓање информации и нивна обработка, компјутерски вештини, особено со Интернет.

Во структурата на преведувачката компетентност, посебна улога има личните квалитети на преведувачот, неговите вештини и способности: преведувачот е должен да почитува одредена етика, вклучително морални принципи, стандарди на професионално однесување, барања за професионална соодветност.

Концептот на медиумска компетентност

Главен уредник на списанието „Медиумска едукација“ Доктор на педагошки науки Професорот А.В. Федоров ја нуди својата дефиниција за медиумска компетентност:

Медиумска компетентност на поединецот ова е севкупноста на нејзините мотиви, знаења, вештини, способности (показатели: мотивациони, контактни, информативни, перцептивни, интерпретативни / евалуативни, практично-оперативни / активност, креативни), кои придонесуваат за селекција, употреба, критичка анализа, евалуација, создавање и пренос на медиумски текстови во различни видови, форми и жанрови, анализа на сложени процеси на медиумското функционирање во општеството.

А.В. Федоров ги дава следните толкувања на концептите „медиуми“, „медиумски текст“, „медиумска култура“ и „медиумска креативност“:

Медиуми(медиуми, масовни медиуми) – средства за (масовна) комуникација – технички средствасоздавање, снимање, копирање, репликација, складирање, дистрибуција, перцепција на информации и нејзина размена помеѓу субјектот (авторот на медиумскиот текст) и објектот (масовна публика).

Медиумски текст(медиумски текст, медиумска конструкција) – порака претставена во која било форма и жанр на медиумите (напис во весник, ТВ емисија, видео клип, филм, итн.)

Медиумска култура(медиумска култура) - збир на материјални и интелектуални вредности од областа на медиумите, како и историски определен систем на нивна репродукција и функционирање во општеството; во однос на публиката, „медиумската култура“ може да дејствува како систем на нивоа на личен развој на личност која е способна да восприема, анализира, оценува медиумски текст, да се занимава со медиумска креативност и да стекне нови знаења од областа на медиумите. Поврзани концепти: информациска култура, видео култура, аудиовизуелна култура.

Медиумска креативност (создавање медиуми) – процес на креативна активност во медиумската сфера и неговите суштински резултати; меѓусебно поврзани процеси на проективна активност и продукција на медиумски текстови [Н.Ф. Khilko, 2000, цитиран од: 4]

Како што забележува А.В. Федоров, за личност со високо нивомедиумска компетентност Следниве индикатори се својствени:

1) мотивациски: широк опсег на жанрови, тематски, емотивни итн. мотиви со медиумски и медиумски текстови, вклучувајќи:

Избор на разновиден жанр и тематски опсег на медиумски текстови со задолжително вклучување на незабавни жанрови;

Желбата за добивање нови информации;

Желба за рекреација, забава (во умерени дози);

Желбата за идентификација, емпатија;

Желбата да се потврди сопствената компетентност во различни сфери на животот и медиумската култура;

Желбата да се бараат материјали за образовни, научни, истражувачки цели;

Желбата за уметнички впечатоци;

Желбата за филозофски / интелектуален, етички, естетски спор / дијалог со креаторите на медиумскиот текст, да се критикува нивната позиција;

Желбата да научите како сами да креирате медиумски текстови со учење конкретни примерикреативност на професионалци;

2) контакт: чести контакти со разни видови медиуми и медиумски текстови;

3) информативни: познавање на најосновните поими, теории, основни факти од историјата на развојот на медиумската култура, креативноста на фигурите на медиумската култура, јасно разбирање на процесот на масовната комуникација и медиумските влијанија во контекст на реалниот свет;

4) перцептивна: идентификација со авторот на медиумскиот текст, способност за корелација со позицијата на авторот, што овозможува да се предвиди текот на настаните на медиумскиот текст врз основа на емоционалната и семантичката корелација на елементите на заплетот, перцепцијата на мислата на авторот.

5) толкувачки / оценувачки: способност за критичка анализа на процесот на функционирање на медиумите во општеството, земајќи ги предвид различните фактори засновани на високо развиено критичко размислување. Разбирање, толкување, сугерирање критичко оценувањеконцептот на авторот во контекст на структурата на делото, историските и културните контексти. Воедно, се изразува образложена согласност или несогласување со ставот на авторот на креаторите на медиумскиот текст,

6) практични и оперативни : практични вештини за самостојна селекција, креирање (лично или како дел од група луѓе) / дистрибуција на медиумски текстови од различни видови и жанрови, вештини за активно самообразование во медиумската сфера;

7) креативни: изразено ниво на креативност во различни видови активности (перцептивни, гејмерски, уметнички, истражувачки итн.) поврзани со медиумите.

Така, врз основа на дефинициите на А.В. Федоров, можеме да заклучиме декалице со високо ниво на медиумска компетентност ,

1) има мотивација за пристап до медиумски текстови,

2) често контактира со нив,

3) ја разбира суштината на процесот на масовна комуникација,

5) знае критички да ги испитува медиумските текстови, логично да го поткрепи сопственото гледиште,

6) може самостојно да избере еден или друг медиумски текст врз основа на неговите цели,

7) може да има креативен пристап кон туѓ медиумски текст и да се вклучи во сопствената медиумска креативност.

Медиумскиот концепт на M. McLuhan

Поради повисокиот степен на развој на медиумите, проблемите на медиумското образование и медиумската компетентност првично беа подетално разгледани од странски (западни) истражувачи.

Анализирајќи ги делата на теоретичарот за масовни комуникации М. Меклухан (М.Меклуан ), кој го основаше списанието Explorations во 1953 година, кое ја објасни улогата на печатената и медиумската писменост во формирањето на јавната свест, В. Л. Колесниченко забележува дека истражувачот бил убеден дека една од задачите на образованието треба да биде не само формирање на основни вештини на перцепција на информации, но и развој на расудување и воспоставување на разлики помеѓу вистинити и имагинарни информации. Меклухан рече и дека медиумите имаат неограничени можности за манипулирање со свеста на публиката. Истражувачот веруваше дека со помош на медиумите е можно да се држи под контрола „емоционалната клима“ на цели култури.

Меклуан веруваше дека образованието и медиумската писменост се идеално средство за цивилна заштита од колатералните последици на медиумите. Тој ја забележа способноста на телевизијата да промовира одредени видови на општествени односи, да моделира соодветно однесување и да врши голем психолошки притисок. Според истражувачот, проучувањето на медиумите може да развие кај публиката способност за разбирање на голема количина на добиени информации.

За време на периодот на интензивен развој на телевизијата (1962), научникот ја разви теоријата за „глобалното информативно село“, истакнувајќи дека глобализацијата на комуникациите, поврзувајќи ги луѓето ширум светот, ќе доведе до создавање на единствен простор за комуникација и ја претвори нашата планета во едно „глобално село“. Според фигуративниот израз на Меклухан, „глобалното информативно село“ ќе ги обедини сите жители на планетата со „нео-трибалистичко“ потопување во митовите за телевизиската суперреалност.

Образованата личност мора да има критички пристап кон информациите кои се перципираат во медиумската средина, бидејќи медиумските текстови можат да содржат лажни податоци и да доведат во заблуда, и намерно, со знаење на нивниот автор (пропаганда), и случајно, по грешка. Исто така, важно е да се види разликата помеѓу фактите и мислењата („Сонцето сјае“ е факт, „ убаво време“ - мислење). Прашањето за доверба во изворот на информации е особено актуелно кога ние зборуваме заза интернетот.

Извори:

1. Мешчерјаков А. С. Косникова А. К. За идентификување на составот на компонентата на преведувачката компетентност // Секундарна стручно образование. - бр. 12. – 2011. – стр.5-8.

2. Игнатиева И.Г. Позадинско знаење како компонента на компетентноста на преведувач на медиумски текстови

3. Федоров А.В. Медиумска компетентност на модерната младина: проблеми и трендови URL: http://sorokinfond.ru/index.php?id=642

4. Fedorov A. V. Речник на термини за медиумско образование, медиумска педагогија, медиумска писменост, медиумска компетентност URL: http://narod.ru/text23/0013.htm

5. Медиумскиот концепт на Колесниченко В. А.В. Федоров. Таганрог: Издавачка куќа Таганрог. држава наставник Институт, 2009 година - стр. 43, 45.

6. Исто, стр.46.

7. Исто, стр.44.

ПОИМНИК

прелистувач- компјутерска програма која ви овозможува да гледате веб-страници и обезбедува пристап до голем број други ресурси (ftp сервери, разговори, итн.)

World Wide Web, WWW- најпопуларниот дел на Интернет, кој ви овозможува да ги користите можностите на хипертекст и да вметнете графички, аудио и видео материјали во текстуални документи. Се состои од веб-страници меѓусебно поврзани со систем на хиперврски

хипертекст- текст кој вклучува вкрстени референци (хиперврски), со чие активирање со кликнување на глувчето можете брзо да се префрлите на друг фрагмент од истиот документ, да отворите нов документ или да се префрлите на друга локација

домен, име на домен (домен, име на домен)- име што идентификува посебна интернет-страница и ја игра улогата на нејзината адреса. Внесени во полето за пребарување на прелистувачот за да воспоставите врска и да добиете информации од оваа страница. Пример:: адресите на сите страници кои се дел од оваа страница започнуваат со неговото име на домен

област на домен- последниот дел од името на доменот (.com, .gov, .edu, .ru, .info, .su, .net, .org, .de), што ја означува неговата организациска или национална припадност (.com - трговско претпријатие, .gov - државна организација, .edu - образовна институцијаитн.)

индексирање- формирање на азбучен список (индекс) на сите зборови (сфатени како низа знаци меѓу празни места) содржани во одреден сет на текстуални датотеки (корпус текстови, веб-локација итн.). За секој индексен елемент се означени точните координати на неговата локација во изворниот текст (датотека-линија-позиција)

интерфејс- систем кој обезбедува интеракција помеѓу лице и компјутер. Има графички интерфејс (глувче, мени, икони) што се користи во Windows и интерфејс „командна линија“ (за извршување на која било операција мора да внесете команди од тастатурата)

клучен збор- збор што се користи кога се пристапува до база на податоци или пребарувач за преземање записи или документи што го содржат зборот

усогласеност- список на сите контексти во кои се појавува збор или фраза во текстот што се проучува. Обично формирана во форма на вертикална колона, усогласена со зборот/фразата за пребарување, со контекст десно и лево од него

согласник- програма за формирање на конкорданса

текстуален корпус- репрезентативен сет на текстови од одреден тип (или типови) складирани во во електронски формати дизајниран да извлече лингвистички информации со помош на компјутер

корпус лингвистика- лингвистичко истражување засновано на употреба на текстуални корпуси (се користи во лексикографија, машински превод, анализа на литературни текстови, определување авторство, анализа на фреквенција, настава на странски јазици и многу други области)

кеширање- автоматско зачувување на прегледани интернет страници на серверот на давателот, пребарувачот или на тврдиот диск на компјутерот на корисникот во случај на повторен пристап

Булова оператор- И, ИЛИ, НЕ, БЛИЗУ и други - определување на односите помеѓу клучните зборови при формирање на барање

локализација- превод софтверски производили веб-страница на странски јазик, истовремено прилагодувајќи ја на културните карактеристики на земјата за која е наменет

маска (маска)- знак (обично * или %) што заменува фрагмент од клучен збор и значи дека кој било друг знак (или кој било број други знаци) може да го заземе неговото место и дека секој збор што го задоволува ова барање треба да се смета за клучен збор

метапребарување- пребарување со истовремен пристап до неколку бази на податоци или пребарувачи

модериранилиста, форум или група за вести - има модератор, односно лице кое ги прегледува сите пораки пред да ги објави

нејасно пребарување- пребарување во кое зборот што се разликува од клучниот збор за еден или повеќе знаци се смета дека му одговара. Практично кога барате слични зборови или кога барате збор чиј правопис не е точно познат.

онлајн (он-лајн)- преку мрежата, со поврзување со мрежата

офлајн (офлајн)- без мрежна врска

офлајн прелистувач- програма која ви овозможува да креирате точна копија од страница на хард дискот на вашиот компјутер за последователно гледање офлајн или преземање датотеки од одреден тип од оваа страница, врз основа на параметри наведени од корисникот. Работи автоматски и ви овозможува да преземете неколку стотици мегабајти податоци на вашиот хард диск преку ноќ

истакнување- истакнување на резултатите од пребарувањето користејќи обоена позадина

портал- голема информативна страница. Универзалниот портал (Yahoo, Rambler) обично е дизајниран за редовни посети на корисниците, нуди широк спектар на информации и услуги, вклучувајќи систем за пребарување и класификатор на ресурси, бесплатно поштенско сандаче итн., и игра улога на почетна точка, а вид на „влез“ во мрежата. Специјализиран портал ја извршува истата функција во потесна област (финансии, право, музика, автомобили, спорт, итн.)

програма за преземање, менаџер за преземање- програма која ви овозможува да продолжите со преземање датотека по губење на врската без губење на претходно преземените информации. Ја памети адресата од која треба да ја преземете датотеката и може да го направи тоа автоматски во времето што ќе го наведете. Незаменлив за преземање големи датотеки или голем број мали датотеки

кориснички профил- индивидуалните кориснички карактеристики евидентирани во системот

Релевантност- кореспонденција на резултатите од пребарувањето со целта на барањето, базата на податоци или пребарувачот

сајт- збир на веб-страници поврзани една со друга по содржина, по припадност или на друг начин. Голем број различни страници може да се лоцираат на еден сервер, па дури и под едно име на домен. Големи компании, како по правило, се стремат да купат посебно име на домен за нивната веб-страница.

синтакса за барање- правила за формирање на прашања до база на податоци или пребарувач со користење на логички оператори, маски итн.

преземете, вчитате (преземете)- копирајте од оддалечена веб-локација на хард дискот на вашиот компјутер

листа на дистрибуција- систем кој ви овозможува да испраќате поракиистовремено на голем број приматели. Всушност, постојат мејлинг листи, кога еден испраќач од време на време испраќа оваа или онаа информација до претплатниците, и т.н. списоци за дискусија, кога секој претплатник може да испраќа пораки истовремено до сите други учесници

телеконференција, група за вести, cl. „ехо“ (newsgroup, група за дискусија, Usenet група)- третата најпопуларна Интернет услуга после Е-поштаи World Wide Web. Тоа е електронска огласна табла на одредена тема. Поврзаните пораки автоматски се комбинираат во делови и подсекции (т.н. „нишки“), врз основа на темата наведена во насловната линија. За да читате, потребна ви е програма за работа со вести (читач на вести), која е дел од MS Internet Explorer и Netscape Navigator. Телеконференциите се карактеризираат со висок процент на спам (информативно ѓубре); неодамна тие губат популарност во споредба со мејлинг листите и форумите

сообраќај- количината на информации (глас, податоци, видео и сл.) што ги пренесува телекомуникацискиот систем

форум- телеконференција организирана на веб-локација и прегледана со помош на прелистувач

разговор- систем за размена на пораки помеѓу неколку или многу корисници на Интернет во реално време. Кога еден учесник ќе напише порака, другите ја гледаат истовремено или со минимално временско доцнење