Концептот на менаџментот во педагогијата: педагошки менаџмент. Цели на педагошкиот менаџмент
КОНЦЕПТ НА МЕНАЏМЕНТ
ПЕДАГОШКИ МЕНАЏМЕНТ
Составен од:
1. Концепти на „менаџмент“________________________________________________3
2. Концептот на „педагошки менаџмент“_____________________________________5
3. Педагошкиот менаџмент како систем заснован на активност и сумативен._10
4. Функции педагошки менаџмент.____________________________14
5. Користена литература _________________________________________________23
1. Концепти на „менаџмент“
Современата педагошка наука и практика се трудат да го сфатат холистичкиот педагошки процес од гледна точка на науката за управување и да му дадат строго научно заснован карактер. Вистина е констатацијата на многу домашни и странски истражувачи дека менаџментот е реален и неопходен не само во областа на техничките, производствени процеси, но и во сферата на сложените општествени системи, вклучително и педагошките.
Терминот „менаџмент“ се појави во науката и практиката не толку одамна. Концептот на „менаџмент“ доаѓа од староанглискиот „manage“, кој потекнува од латинскиот збор „manus“, што значи „рака“. Зборот „лидерство“ се користи со концептот „менаџмент“ во педагошкиот менаџмент. ВО модерната наукаи во пракса, овие концепти делуваат како идентични и заменливи.
Во услови на новите пазарни односи, професионалните образовни институции (ПЕИ) добија поголема независност, што се манифестираше со пренесување на некои од главните овластувања на нив од повисоките нивоа на управување. Тие добија право да го изберат видот на институцијата, специјализацијата на образованието, земајќи ја предвид понудата и побарувачката за образовни услуги, избор и формирање на нови образовни содржини, формирање на нови организациски структури и механизми за управување; спроведе експериментална работа на нови педагошки технологии на обука и образование. Во исто време, во процесот на развој и последователно сертифицирање, стана возможно образовната институција да премине кон нов статус - професионален лицеј, колеџ, центар за континуирано професионално образование и интегриран образовен комплекс.
Современата педагошка наука и практика се трудат да го сфатат холистичкиот педагошки процес од гледна точка на науката за управување и да му дадат строго научно заснован карактер.
Управуван одсе однесува на активности насочени кон донесување одлуки, организирање, контролирање, регулирање на објектот за управување во согласност со дадена цел, анализа и сумирање на резултати врз основа на веродостојни информации; функција на организирани системи од различна природа, обезбедувајќи зачувување на нивната специфична структура, одржување на начинот на активност, спроведување на нивната програма и цели.
Објекти за управувањеможе да има биолошки, технички, социјални системи. Еден од видовите општествени системи е образовниот систем, кој функционира на скалата на земја, регион, регион, град или област.
примарна целуправување - ефективна и систематска употреба на силите, средствата, времето, човечките ресурси за да се постигнат оптимални резултати, како и подобрување на процесот на одлучување на оние кои се директно засегнати од нив.
Суштината на менаџментотобразованието е да се задржи фокусот и организацијата на образовните процеси во образовниот систем.
Предмет на општи закони социјален менаџмент, менаџментот на образованието има специфични карактеристики, кои се состојат во начини на поставување и постигнување општествено значајни цели во специфични услови.
Контрола внатре образовна институцијапретставува намерна, свесна интеракција на учесниците во педагошкиот процес како проучување на објективните законитости на овој процес за да се постигне оптимален резултат.
Неговиот објектсе образовните процеси и програмските и методолошките, кадровските, материјалните, техничките, регулаторните и социјалните услови кои ги поддржуваат.
Предметиуправување со образовниот систем во во овој случајговорници: Министерство за образование Руска Федерација, одделенијата за образование на регионот, регионот или градот, како и одделенијата за обласно образование.
Сеопфатно училиштеколку е сложена динамика социјален системделува како објект на внатрешното раководство на училиштето.
Внатрешколскиот менаџмент е намерна, свесна интеракција на учесниците во интегрален педагошки процес заснован на познавање на неговите објективни закони со цел да се постигне оптимален резултат.
Еден од карактеристични карактеристики модерен системобразование - премин од државно во државно-јавно управување со образованието. Главната идеја на државно-јавниот менаџмент на образованието е да ги комбинира напорите на државата и општеството во решавањето на образовните проблеми, да им обезбеди на наставниците, учениците и родителите повеќе права и слободи при изборот на содржината, формите и методите на организирање на образовен процес, при изборот на различни видови образовни институции.
Ориентацијата на внатреучилишно управување вклучува, пред сè, развој на само-активност и иницијатива на лидерите, наставниците, учениците и родителите.
2. Концептот на „педагошки менаџмент“
Во контекст на преструктуирање на раководните структури кај нас, посебно внимание се посветува на менаџмент - менаџерското искуство развиени земјимир. Но, пренесувањето на моделите на управување од една социокултурна средина во друга е практично невозможно, бидејќи карактеристиките на менаџментот се одредуваат од комбинација на фактори, вклучувајќи форми на владеење, видови на сопственост, степен на развој на пазарот итн.
Во теоријата на менаџментот, постојат три фундаментално различни алатки за управување: првата е организација, хиерархија на управување, каде што главното средство е влијанието врз личноста одозгора (користејќи ги основните функции на мотивација, планирање, организирање и контролирање на активностите, како и дистрибуција на материјални добра); втората е култура на управување (т.е. вредности развиени и признати од општеството, образовна институција, група луѓе, општествените норми, ставови, карактеристики на однесувањето); третата е пазарна, пазарна (т.е. врз основа на купување и продажба на производи и услуги, на рамнотежа на интересите на продавачот и купувачот) односи.
Менаџерот-менаџер во своите активности се потпира на сопственото почитување на луѓето и почитта на луѓето кон себе, ги гради своите односи со луѓето во трудова дејностзаснована на доверба и фокусирајќи се на успехот, создава услови за негово постигнување од сите. Во современата научна литература, менаџментот се открива како:
Процесот на поставување и постигнување цели преку мобилизирање на трудот на луѓето, нивната интелигенција, мотивите на однесување, како и финансиските и техничките ресурси;
Бизнис менаџмент преку филигранска работа со луѓе;
Посебен поглед активности на управување, се врти околу личност;
Способноста на менаџерот да ги постигне поставените цели користејќи труд, интелигенција и мотиви на однесување на подредените;
Област на човечко знаење што помага за ефективно извршување на функциите на управување.
Во науката, менаџментот се смета и во смисла на „вид на активност“ и во смисла на „поле на знаење“.
Најкомплетната дефиниција за менаџментот што може да се користи во образованието ја даде познатиот американски теоретичар за менаџмент П.Друкер. Модерен менаџмент- е специфичен вид на управувачка активност што се врти околу личноста, со цел да ги направи луѓето способни за заедничко дејствување, да ги направи нивните напори ефективни и да ги израмни нивните вродени слабости, бидејќи човечката способност да придонесе за општеството зависи исто толку од ефективноста на управување со претпријатието како на сопствени напори и давање на луѓе.
П. Дракер, исто така, ги дефинира задачите на менаџментот:
1) Соберете ги луѓето околу заедничките цели на претпријатието, инаку никогаш нема да создадете тим од толпата.
2) Развијте ги потребите на секој вработен во претпријатието и, доколку е можно, задоволете ги.
3) Не го запирајте развојот на луѓето ниту една минута.
4) Бидејќи вештините и професионалната обука на луѓето се различни, а вработените извршуваат различни видови на работа, нивните активности треба да се засноваат на комуникација меѓу вработените и на нивната индивидуална одговорност.
3. Педагошкиот менаџмент како систем заснован на активност и сумативен.
Традиционалниот систем на принципи, одразувајќи ја организациската и производствената страна на менаџментот во образованието, беше значително дополнет при воведувањето на идеите за педагошки менаџмент во практиката на образовните институции.
Од перспектива на педагошкиот менаџмент, нагласени се следните принципи на управување:
Принципот на почит и доверба во една личност;
Принципот на холистички поглед на личноста;
Принципот на соработка;
Принципот на социјална правда;
Принципот на индивидуален пристап во менаџментот;
Принципот на збогатување на работата на наставникот;
Принципот на лична стимулација;
Принципот на консензус;
Принципот на колективно одлучување;
Принципот на насочена хармонизација;
Принципот на хоризонтални врски;
Принципот на контролна автономија;
Принципот на постојано обновување.
Принципот на почит и доверба во личноста делува како основен принцип на раководителот и наставниот кадар, рефлектирајќи се во верувањата на секој наставник, мотивирајќи го неговото однесување и целосно проникнувајќи во животот на наставниот кадар и на целото училиште.
Принципот на холистички поглед на личноста е многу важна позиција во вредносниот систем на образовната институција, кога менаџерот го смета секој член на наставниот кадар не само како вработен кој врши професионални активности, туку и како поединец со сите нејзини потреби, мотиви, цели, искуства кои ги доживува во процесот на наставните активности. Во исто време, секој наставник го смета детето не само како ученик на образовна институција или студент, туку и како поединец.
Принципот на соработка предвидува трансфер на управувањето од монолошка во дијалошка основа, премин од комуникација во комуникација, од односи субјект-објект во субјект-субјект.
Принципот на социјална правда предвидува вакво управување со наставниот кадар, во кое секој наставник е во рамноправна положба со другите, а неговата интеракција со администрацијата се заснова на разбирање на човекот како цел на менаџментот, а не негово средство.
Принципот на индивидуален пристап во менаџментот предвидува менаџерите да го земат предвид индивидуални карактеристикинаставниците, нивното ниво на професионална обука, интереси, животно и општествено искуство.
Принципот на збогатување на работата на наставникот лежи во желбата на лидерот да ја диверзифицира професионалната активност на наставникот, преку будење на професионалниот интерес и поддршка на неговата професионална доверба.
Принципот на лична стимулација го обезбедува личниот интерес на наставникот за неговата работа и го промовира неговото прифаќање на одредени обврски кон образовната институција и тимот. Спроведувањето на принципот на консензус ќе му овозможи на лидерот, во услови на формирање на независни ставови и различни гледишта меѓу наставниците, да го доведе тимот до договор, да ги префрли луѓето од конфронтација во соработка.
Принципот на колективно одлучување е една од алатките за демократизирање на менаџментот, заснована на верувањето дека луѓето не сакаат да бидат вечни извршители.
Принципот на таргет хармонизација предвидува целисходност, целисходност на управувањето и таква работа на лидерот со цели, како резултат на што се јавува целен интегритет во образовната институција, односно ситуација во која приватните, лично професионални цели на членовите на наставниот кадар одговара на општите цели на образовната институција, а тоа е управување со задачи на образовниот систем.
Принципот на хоризонтални врски обезбедува воспоставување на врски меѓу сите членови на наставниот тим, размена на информации и искуства и не дозволува наставникот професионално да се изолира во тимот.
Принципот на автономија на контрола е еден од основни алаткидемократизација на владеењето, битието неопходен условформирање на групи на линиски менаџери (локални менаџери во рамките на образовна институција). Автоматизацијата овозможува децентрализација на контролата на квалитетот професионална дејностнаставниците.
Принципот на постојано обновување го одредува префрлањето на образовната институција од функционален во развоен режим. Овој принцип е главниот водечки принцип за организирање на процесот на совладување на нови технологии и методи на обука и едукација, промена на организациски и психолошки структури и други промени во образовната институција.
Презентираните принципи се системски, - за имплементација ефективно управувањесекој од нив „работи“ само под услов да бидат извршени и другите, меѓусебно поврзани со него.
4. Функции на педагошки менаџмент.
Во светската практика, менаџментот делува како наука, уметност и активност за мобилизација на интелектуални, материјални и финансиски средстваза ефикасно и ефективно функционирање на организацијата. Во менаџментот се обединуваат две насоки: комерцијално-економско, или како што се нарекува уште, организациско-технички и психолошко-педагошки, поврзани со управувањето со луѓето, со организирање тим за постигнување на крајната цел.
Во странство, менаџментот во образованието или училишниот менаџмент се дефинира како „фокусирање на процесот на донесување најважни одлуки во училиштето“. Главната идеја за управување со училиштето, на пример, во САД се заснова на децентрализација на управувањето во образовниот систем - во нејзиниот контекст, на училишниот наставник треба да му се дадат права да учествува во развојот и усвојувањето на најважните одлуки за неговото училиште.
Кај нас, раководител (директор на училиште, раководител на градинка и сл.) досега беше именуван на позиција врз основа на проценка на нивната професионална подготвеност за извршување на функциите на наставник или воспитувач. Како резултат на тоа, тој стана организатор на активностите на производните единици (училишта, градинки итн.), лидер производствени активности. Менаџерот е организатор на луѓе и мора да има, покрај професионалната обука, специјална обука за уметноста на управување со луѓе.
Воведувањето на педагошкиот менаџмент во практиката на современа образовна институција е предизвикано од потребата од спроведување на адекватен менаџмент во услови на реформски Руско образованиекога образовните институции се оддалечуваат од униформноста, на населението му обезбедуваат разновидни образовни услуги, се развиваат врз основа на демократизација и учествуваат во иновативни процеси. Но, таквата значајна промена во предметот на управување - училиште, предучилишна образовна институција итн. - бара промена на предметот на управување.
Педагошкиот менаџмент во делата на некои современи автори се јавува како збир на принципи, методи, организациски формии технолошки методи за управување со образовните системи, насочени кон зголемување на нивната ефикасност.
Педагошкиот менаџмент има свои специфики и обрасци својствени само за него. Професионално знаењево менаџментот ја одредува свеста на менаџерите поврзана со образованието за три различни алатки за управување:
1) организација, хиерархија на управување, главното средство е да се влијае врз личност одозгора преку мотивација, планирање, организација, контрола, стимулација итн.;
2) култура на управување, т.е. вредности, општествени норми и ставови и карактеристики на однесување развиени и препознаени од општеството, организацијата, група на луѓе.
5. Суштината и структурата на педагошката дејност.
Суштината и структурата на педагошката дејност, како и продуктивноста поврзана со нив, се едно од најитните прашања на педагошката наука и практика. Вообичаено, научната анализа на овие важни појави се заменува со општи дискусии за уметноста на наставата. Креативноста на наставникот е уникатна, таа е иста висока уметност како и работата на композиторот и уметникот - а можеби и многу посложена.
„Не постои образование универзално погодно за целиот човечки род; Згора на тоа, не постои општество каде што различни педагошки системи не постојат и функционираат паралелно“. Е. Диркем.
Анализата на педагошката активност оддава почит на уникатноста на креативниот метод на секој наставник, но самата таа е изградена не на описи, туку на принципите на компаративно истражување и квалитативна и квантитативна анализа. Особено ветувачки се смета за насоката поврзана со примената на принципите на систематски пристап кон анализата и конструкцијата моделипедагошки дејности.
Како што нагласува, идејата за системски пристап не е нова. Системскиот пристап е општ научен метод за решавање на теоретски и практични проблеми. Овој метод се користи релативно неодамна во психолошките и педагошките истражувања. Преземениот развој на теоријата на функционални системи овозможи да се користи системски пристапво педагогијата, а потоа и во психологијата. Во почетокот на 1970-тите, тие се залагаа за потребата од спроведување на системско-структурни истражувања во областа на педагогијата.
Системот е збир на многу меѓусебно поврзани елементи кои формираат одреден интегритет и комуницираат едни со други.
Системот е збир на многу меѓусебно поврзани елементи кои формираат одреден интегритет. Тоа нужно вклучува интеракција на елементите.
Од гледна точка, интеракцијата како таква не може да формира систем од многу елементи. Развивајќи ја теоријата на функционални системи, тој нагласува дека системот може да се нарече само таков комплекс на селективно вклучување на компоненти, каде што интеракцијата и односот добиваат карактер на интеракција на компонентите насочени кон добивање фокусиран корисен резултат.
Во педагогијата, постојат бројни опции за примена на општата теорија на системи за анализа на педагошката активност. , воведувајќи го концептот на педагошки систем, ги истакнува не само неговите структурни компоненти, туку и функционалните компоненти на педагошката активност. Во рамките на овој модел се издвојуваат пет структурни компоненти: 1) предмет на педагошко влијание; 2) предмет на педагошко влијание; 3) нивниот предмет заеднички активности; 4) цели на учење и 5) средства за педагошка комуникација. Овие компоненти го сочинуваат системот. Ако отстраните една од компонентите, педагошкиот систем веднаш ќе се распадне. Ниту една компонента не може да се замени. Изолирањето на структурна компонента не значи целосно опишување на системот. За да се дефинира систем, потребно е не само да се идентификуваат неговите елементи, туку и да се одреди збирот на врски меѓу нив. Во овој случај, сите структурни компоненти на педагошкиот систем се и во директна и во инверзна зависност. Централната научна задача на педагогијата и образовната психологија е да опише точно како компонентите на системот зависат една од друга. Развивајќи го проблемот на педагошката активност, Н.В. Кузмина ја утврди структурата на активноста на наставникот.
Овој модел идентификува пет функционални компоненти: 1) гностичка; 2) дизајн; 3) конструктивен; 4) организациски и 5) комуникациски.
1. Гностичка компонента (одгрчки гноза-сознание) се однесува на сферата на знаење на наставникот. Тоа е зане само за познавање на нечиј предмет, туку и за познавање на методите на педагошка комуникација, психолошките карактеристики на учениците, како и самоспознанието (сопствената личност и активности).
2. Компонента за дизајнвклучува идеи за долгорочните цели на обуката и образованието, како и стратегии и методи за нивно постигнување.
3. Структурна компонента -ова се карактеристиките на дизајнот на наставникот за сопствената активност и активноста на учениците, земајќи ги предвид непосредните цели на наставата и образованието (час, лекција, циклус на лекции).
4. Комуникациска компонента -ова се карактеристиките на комуникативните активности на наставникот, спецификите на неговата интеракција со учениците. Акцентот е ставен на поврзаноста помеѓу комуникацијата и ефективноста на наставните активности насочени кон постигнување на дидактички (образовни и образовни) цели.
5. Организациска компонента -Ова е систем на вештини на наставникот да ги организира сопствените активности, како и активностите на учениците.
Сите компоненти на овој модел често се опишуваат преку систем на соодветни вештини на наставникот. Презентираните компоненти не само што се меѓусебно поврзани, туку и се преклопуваат во голема мера.
На пример, кога размислува за структурата и текот на часот, наставникот мора да ја има на ум и лекцијата од која неговите ученици ќе дојдат на овој час (по физичко образование, на учениците обично им е тешко да се смират и концентрираат). Неопходно е да се земат предвид карактерот и личните проблеми на секој од нив (не треба да го нарекувате детето вознемирено дома проблеми на таблата, а басна прочитана на половина пат со смеа од најсмешната личност во класот може да ја наруши лекцијата) . Така се поврзуваат гностичките и организациските компоненти.
Според мислењето, кое предлага и модел од системска природа, во педагошката дејност може да се издвојат четири функционални компоненти: презентациска, стимулативна, корективна и дијагностичка.
1. Презентациската функција се состои од презентирање на содржината на материјалот пред ученикот. Идентификацијата на оваа функција се заснова на апстракција од специфични форми на учење. Таа е фокусирана на самиот факт на презентирање едукативен материјал.
2. Функцијата за поттикнување е да предизвика интерес кај учениците за учење информации. Неговата имплементација е поврзана со поставување прашања и оценување на одговорите.
3. Корективната функција е поврзана со корекција и споредба на резултатите од активностите на учениците.
4. Дијагностичката функција обезбедува повратна информација.
Доминантноста на една или друга функција во активноста на наставникот укажува дека активноста на учениците има одреден вид, бидејќи се спроведува одреден наставен метод.
Во делата беше развиен оригиналниот концепт на активност на наставникот. Во структурата на работата на наставникот, таа ги идентификува следните компоненти: 1) професионално, психолошко и педагошко знаење; 2) професионални наставни вештини; 3) професионални психолошки позиции и ставови на наставникот; 4) лични карактеристики кои обезбедуваат совладување на професионални знаења и вештини. Во рамките на концептот (1993) се идентификувани и опишани десет групи на наставни вештини.
Првата групаги вклучува следните серии на педагошки вештини. Наставникот мора да биде способен:
Погледнете проблем во педагошка ситуација и формулирајте го во форма на педагошки задачи, при поставување на педагошка задача фокусирајте се на ученикот како активен учесник во воспитно-образовниот процес; проучување и трансформирање на педагошката ситуација;
Конкретизирајте ги педагошките задачи, донесете оптимална одлука во секоја ситуација, предвидете ги непосредните и долгорочните резултати од решавањето на ваквите проблеми.
Втората група педагошки вештинисе:
Работа со содржина на едукативен материјал;
Способност за педагошки интерпретација на информации;
Формирање образовни и социјални вештини кај учениците, имплементација на интердисциплинарни врски;
Проучување на состојбата на менталните функции на учениците, земајќи ги предвид образовните способности на учениците, предвидувајќи ги типичните тешкотии на учениците;
Способноста да се продолжи од мотивацијата на учениците при планирање и организирање на образовниот процес;
Способност да се користат комбинации на форми на настава и воспитување, земајќи го предвид трошењето на трудот и времето на учениците и наставниците.
Третата група педагошки вештиниприпаѓа на областа психолошко-педагошкизнаењето и неговата практична примена. Наставникот треба:
Поврзете ги тешкотиите на учениците со недостатоците во нивната работа;
Четвртата група на вештини -Ова се техники кои ви дозволуваат да поставите различни комуникациски задачи, од кои најважни се создавање услови за психолошка безбедност во комуникацијата и остварување на внатрешните резерви на комуникацискиот партнер.
Петта група на вештинивклучува техники кои помагаат да се постигне високо ниво на комуникација. Тие вклучуваат:
Способност да се разбере позицијата на друг во комуникацијата, да се покаже интерес за неговата личност, да се фокусира на развојот на личноста на ученикот;
Способност да се земе гледна точка на ученикот и да се создаде атмосфера на доверба во комуникацијата со друго лице (студентот треба да се чувствува како единствена, полноправна индивидуа);
Совладување на техники на реторика;
Употреба на организациски влијанија во споредба со евалуативните и особено дисциплинирачките;
Доминација на демократски стил во наставниот процес, способност да се третираат одредени аспекти од наставната ситуација со хумор.
Шеста група на вештини.Ова е способност да се одржи стабилна професионална позиција како наставник кој ја разбира важноста на неговата професија, односно имплементација и развој на наставните способности; способност да управувате со вашата емоционална состојба, давајќи ѝ конструктивна, а не деструктивна природа; свесност за сопствените позитивни способности и оние на учениците, помагајќи да се зајакне позитивната самоконцепција.
Седма група на вештинисфатено како свесност за сопствената перспектива професионален развој, определување на индивидуален стил, максимално искористување на природните интелектуални податоци.
Осма група на вештинипретставува дефиниција на карактеристиките на знаењето што го стекнале учениците во текот на учебната година; способноста да се утврди состојбата на активност, способности и вештини, видови на самоконтрола и самопочит во образовните активности на почетокот и крајот на годината; способноста да се идентификуваат поединечни индикатори за учење; способност за стимулирање на подготвеност за самостојно учење и континуирана едукација.
Деветта група на вештини -ова е проценка на наставникот за добрите манири и образованието на учениците; способност да препознае доследност во однесувањето на учениците морални стандардии верувањата на учениците; способноста на наставникот да ја види личноста на ученикот како целина, односот помеѓу неговите мисли и постапки, способноста да создаде услови за стимулирање на неразвиените особини на личноста.
Десетта група на вештиниповрзана со интегралната, неотуѓива способност на наставникот да ја оцени неговата работа во целина. Зборуваме за способноста да се согледаат причинско-последичните односи помеѓу неговите задачи, цели, методи, средства, услови, резултати. Наставникот треба да премине од оценување на индивидуалните наставни вештини кон оценување на неговиот професионализам, ефективноста на неговите активности, од конкретното кон целината.
Треба да се напомене дека четвртата и петтата група на вештини спаѓаат во опсегот на педагошката комуникација. Шестата и седмата група се поврзани со проблемите на социо-образовната психологија на поединецот (наставник и ученик). Втората, деветтата и десеттата група вештини се поврзани со областа на педагогијата, деветтата и десеттата група вештини се поврзани со областа на социјалната перцепција, социо-педагошката перцепција или, поточно, со социјално-когнитивната (социјално-когнитивна ) образовна психологија (). Десеттата група на вештини е во корелација главно со прашањата за самоспознавање, саморефлексија во личноста и активностите на наставникот, што, како што ќе биде прикажано подолу, е директно поврзано со прашањата за знаењето на наставникот за личноста на ученикот.
Во современата дидактичка литература, идејата за моделирање како еден од наставните методи е широко распространета. Како научен методманекенството е познато многу долго време.
Дефиницијата на моделот содржи четири карактеристики:
1) модел - ментално претставен или материјално реализиран систем;
2) го одразува предметот на истражување;
3) е способен да замени предмет;
4) неговата студија дава нови информации за објектот.
Моделирањето се однесува на процесот на конструирање и истражување на модели. При дефинирањето на концептот на „образовен модел“, акцентот е ставен на фактот дека карактеристиките на моделот треба полесно да се согледаат дидактички отколку слични или идентични карактеристики во самиот објект. Структурата на дидактичкиот модел содржи помалку елементи од самиот објект. Истражувањата потврдуваат дека употребата на симулација како метод на настава води до значително зголемување на ефикасноста на учењето.
Апликација овој методима свои карактеристики, чие занемарување повлекува негативни последици. Така, Герке покажа дека недостатокот на јасна разлика помеѓу реалните предмети и математички моделисе користи за проучување на второто, доведува до формирање на искривен научен светоглед на студентите, кој се изразува во значителни тешкотии во процесот на теоретско совладување на курсот и, особено, во неговата практична примена. Изборот на наставните методи од страна на наставникот е еден од најважните аспекти на проблемот на продуктивна наставна активност. Сложеноста на оваа проблематика лежи во фактот што изборот на методот на настава го одредуваат исклучително голем број фактори.
предлага, при изборот на метод на настава, да се земат предвид шест главни параметри, кои ги вклучуваат сите различни фактори: обрасци и принципи на наставата; цели и задачи на обуката; предметна содржина; образовни можности за ученици; карактеристики на надворешни услови; способности на самите наставници.
Постојат два вида резултати од наставните активности. Еден од нив се однесува на функционални производиактивност (час, активност, метод, методологија). Другото (и главното) вклучува психолошки производи на активност (ментални нови формации во личноста на учениците). Со други зборови, главната и краен резултатпедагошката дејност е самиот ученик, развојот на неговата личност, способности и компетентност.Бидејќи секој студент е објективно единствен како индивидуа, ефективен педагошка дејносте секако креативен, дури и според најстрогите критериуми.
Библиографија
1. Бабански организација на образовни активности // Избр. пед. работи. – М, 2007. – 327 стр.
2. Принципи на обука и нејзина организација. – М, 2006. – 317 стр.
3. И, Управување со образовни системи. М.: Издавачка куќа. Центар „Академија“, 2006, стр 11-74
4. Петров управување со педагошки системи. Ростов-на-Дон.: Издавачка куќа. „Феникс“, 200-ти.
5.Симоненко и стручна педагогија. Упатствоза студентите на педагошките универзитети. М.: Издавачка куќа. Центар Вентана-Граф, 2006 стр. 450 стр.
6. Јаковлев и менаџерска педагогија. – М, 2008. – 244 стр.
7. Отворете дигитална библиотека http://orel. *****
8. Образовна федерација Интернет http://www. *****
Тема 1.26 Донесување на менаџерски одлуки врз основа на педагошка дијагностика
Од светот на мудрите мисли
Не учи риба да плива (руски).
Да се трудиш значи да живееш (германски).
За што е ловот, тоа е поентата (руски).
Мудроста е најмалиот товар на патувањето (дански).
Колку глави - толку умови (руски).
Дијагностиката е важна за педагошки цели социјалната сфераи фактичката педагошка дијагностика на воспитно-образовниот процес.
ВО И. Андреев
Барања за компетентност за темата:
· знае и умее да ја открие суштината на поимите „менаџмент“, „педагошки менаџмент“, „авторитаризам“, „соработка“; „педагошка дијагностика“, „тестологија“;
· ја разбира суштината и умее да ги карактеризира стиловите на педагошкото управување; да може да го примени ова знаење во процесот на анализа на менаџерските активности на образовна институција;
· знае и умее да ги открие функциите на дијагностиката во образованието, дијагностичките задачи на наставникот;
· знае методи на педагошка дијагностика, умее да ги применува во педагошкиот процес; да може да го открие механизмот за фазно спроведување на педагошката дијагностика;
· ги знае карактеристиките на донесување одлуки за управување во образовна институција врз основа на педагошка дијагностика.
Главни прашања:
1. Суштината и структурата на педагошкиот менаџмент.
2. Стилови на педагошки менаџмент. Моќ, авторитарност, доминација, соработка.
3. Суштината и функциите на педагошката дијагностика. Педагошки мерења.
4. Карактеристики на донесување одлуки за управување врз основа на педагошка дијагностика.
Концепти на темата:педагошки менаџмент, авторитарност, доминација, соработка, педагошка дијагностика, тестологија.
1 Аксенова, Л.Н. Подготовка на наставници за спроведување на менаџерските функции / Л.Н. Аксенова // Народна Асвета. – 2008. – бр. 10. – стр. 3–7.
2 Бобровник, Л.И. Користење на можностите за педагошко тестирање во управувањето со образовниот систем / Л.И. Бивер // Adukatsya i vyhavanne. 2008. – бр. 10. – стр. 51–54.
3 Мајоров, А.Н. Теорија и практика на креирање тестови за образовни системи (Како да се изберат, креираат и користат тестови за образовни цели) / А.Н. Мајоров. – М.: Интелектен центар, 2001. – 296 стр.
4 Прокопјев, И.И. Педагогија. Основи на општа педагогија. Дидактика. Тетратка додаток / И.И. Прокопјев, Н.В. Михалкович. – Минск: TetraSystems, 2002. – стр. 486–508.
5 Сластенин, В.А. Педагогија: учебник. помош за учениците повисоко пед. тетратка институции / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шијанов; Изменето од В.А. Сластенина. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2002. –Стр. 482–561.
Од социо-економска гледна точка, концептот на „менаџмент“ се смета како ко-
збир на принципи, методи, средства и форми на управување, односно уметност на управување. Професионалното знаење во областа на менаџментот претпоставува свесност за фундаментално различни алатки за управување, вклучувајќи:
– организација, хиерархија на управување, каде главното средство е влијанието врз личност одозгора;
– менаџмент култура, односно вредности, општествени норми, ставови и карактеристики на однесување развиени и препознаени од општеството.
Педагошкиот менаџмент има свои специфики, како што е поврзано со него креативна активностлице од областа на образованието и обуката. Педагошки менаџмент - е збир на принципи, методи, организациски форми и технолошки техники за управување со образовниот процес, насочени кон зголемување на неговата ефикасност(В.П. Симонов). Ова е научно организиран менаџмент со некаква хиерархија: раководителот, наставниот кадар, тимот студенти.
Структурата на педагошкиот менаџмент ги вклучува следните нивоа:
– управување со активностите на наставниот кадар;
– управување со активностите на наставникот;
– управување со ученичките активности.
Како научно организиран менаџмент, педагошкиот менаџмент се заснова на одредени принципи (види дијаграм 90).
Шема 90
Педагошкиот менаџмент врши голем број функции:
– донесување одлуки (насоки, наредби, препораки, планови и сл.);
– организирање на спроведувањето на донесените одлуки (материјална и техничка поддршка, координација, земајќи ги предвид потребите на индивидуалниот изведувач);
– прелиминарна, конечна и тековна контрола (евидентирање на резултати, анализа и евалуација на ефективноста);
Утврдување на организациската култура на училиштето.
ЗА организациска култура на училиштето -систем на вредносни ориентации прифатен од членовите на даден тим и служи како водич за нив во мислите, чувствата и постапките. Во теоријата и практиката на педагошкиот менаџмент основните одредби кои определуваат организациска култураучилишта (според В.И. Петрушин):
– методи на прифаќање големи одлукиво животот на училиштето - одозгора или одоздола; можност за отворено изразување и дискусија за ова прашање;
– перцепција на училиштето како модел на отворено демократско општество;
– присуство на комуникациски систем кој ги известува сите наставници и ученици за настани од училишниот живот (ѕидни весници, радио, телекомуникациски системи итн.);
– присуство на повратна информација помеѓу наставниците и учениците;
– развој на церемонии, обреди, ритуали, традиции кои го изразуваат и зајакнуваат „духот“ на училиштето;
– привлечност на ентериерот на училишните простории (дизајн, удобност, чистота);
– култура на изразување на емоции од страна на наставниците и учениците од училиштата;
- систем на вредности и норми кои ја формираат основата на училишниот педагошки процес;
– градење односи меѓу наставниците и учениците (авторитарни, демократски, либерални);
– начини на оценување на постигањата на учениците и наставниците во воспитно-образовните и воннаставните активности;
– доминација во содржината на професионалните активности на наставниците за соработка и соработка или натпревар и ривалство;
– присуство на општо задоволство на децата и наставниците од нивното присуство во ова училиште итн.
Сите функции на педагошкиот менаџмент се сложени и имаат завршен циклус. Надополнување на голем број функции на педагошкиот менаџмент како што се мотивација и стимулацијаизгледа особено релевантно во врска со зголемената улога на субјективниот фактор на човековата активност.
CoolReferat.com
1. Концептот на педагошки менаџмент
2. Принципи на педагошки менаџмент
3. Функции на педагошки менаџмент
1. Концептот на „педагошки менаџмент“
Англискиот збор „менаџмент“ има три семантички аспекти:
збир на лица ангажирани во менаџерска работа во областа на приватниот и јавниот бизнис;
социјална и економска институција која влијае претприемничка активност, начин на живот и сфера на политиката на современото општество;
научна дисциплина која ги проучува техничките, организационите, социјалните аспекти на управувањето со производството и другите области од јавниот живот.
Во менаџмент теоријата посебно место зазема педагошки менаџмент, кој вклучува, на прв поглед, поларни групи - настава и учење.
Иако менаџментот потекнува од деловниот свет, денес на Запад постои широко распространето верување дека управување- ова не е само управување со компанија, корпорација итн. - многу од нејзините постулати и теоретски позиции се погодни за менаџерски активности во која било област, вклучително и образованието.
Се на се, управување - Ова социјалниуправување со организацијата. Во многу контексти, концептот „ социјален менаџмент"И" управување“ се речиси идентични.
Управување– ова е менаџмент заснован на личност-центричен пристап, кој не вклучува директно влијание, туку создавање услови за удобна соработка помеѓу менаџер и подреден во ефективно постигнување на целите на заедничките активности.
Менаџер-Менаџерво своите активности се потпира на сопствената почит кон луѓето и почитта на луѓето кон себе, односите со луѓето во својата работна активност ги гради врз основа на доверба и фокусирајќи се на успехот, создава услови секој да го постигне.
Во модерната научна литература управувањесе открива како:
Процесот на поставување и постигнување цели преку мобилизирање на трудот на луѓето, нивната интелигенција, мотивите на однесување, како и финансиските и техничките ресурси;
Бизнис менаџмент преку филигранска работа со луѓе;
Посебен вид на управувачка активност што се врти околу личност;
Способноста на менаџерот да ги постигне поставените цели користејќи труд, интелигенција и мотиви на однесување на подредените;
Функција, вид на активност за управување со луѓе во широк спектар на организации;
Област на човечко знаење што помага за ефективно извршување на функциите на управување.
Од горенаведените дефиниции можеме да заклучиме дека во науката управувањесе смета и во смисла на „ вид на активност", и во значењето" полиња на знаење».
Најсоодветната и целосна дефиниција за менаџментот, која може да се користи во непрофитната сфера (на пример, во образованието), ја дал познатиот американски теоретичар за менаџмент П. Дракер, кој верувал дека модерниот менаџмент е специфичен тип на управување. активност што се врти околу една личност, со цел да ги направи луѓето способни за заедничко дејствување, да ги направат своите напори ефективни и да ги израмнат нивните вродени слабости, а човечката способност да даде придонес во општеството зависи исто толку од ефективноста на управувањето со претпријатие како на сопствени напори и перформанси на луѓето. Врз основа на ова, П. Дракер ги дефинира задачите на менаџментот:
1) Соберете ги луѓето околу заедничките цели на претпријатието, инаку никогаш нема да создадете тим од толпата).
2) Развијте ги потребите на секој вработен во претпријатието и, доколку е можно, задоволете ги.
3) Не го запирајте развојот на луѓето ниту една минута.
4) Бидејќи вештините и професионалната обука на луѓето кои работат во претпријатието се различни, а вработените извршуваат различни видови на работа, нивните производствени активности треба да се засноваат на комуникација меѓу вработените и на нивната индивидуална одговорност.
5) Компанијата не може да се оценува само според нејзиниот производ и основни производни линии. Во овој поглед, едно претпријатие е слично на лице: исто како што бара различни алатки за да се процени неговото здравје и перформанси, потребни се исти различни алатки за да се оцени функционирањето на претпријатието.
Разбирањето на суштината на педагошкиот менаџмент вклучува проучување на неговите функции, кои заедно одразуваат целосен циклус на активности на управување. Функција(латински функција - извршување) е врска помеѓу контролниот систем и управуваниот објект, барајќи од контролниот систем да изврши одредена акција за да обезбеди целост или организација на управуваните процеси.
Врз основа на теоријата на менаџментот и врз основа на анализата на општата менаџерска практика образовните институции, се чини дека е можно да се идентификуваат главните функции на педагошкиот менаџмент.
1. Функција на планирање, односно одлучување (инструкции, наредби, препораки, планови, одлуки на советот, одлуки на наставнички совет и сл.).
Планирањето на образовниот процес (или донесувањето одлуки) е првата главна компонента (прва функција) на педагошкиот менаџмент, спроведена преку дефинирање на главните видови активности и настани со јасно наведување на конкретни изведувачи, рокови, земајќи го предвид она што е достапно. на овој предметвистински временски буџет. Несомнено е дека секое раководно влијание е резултат на одредено одлука за управувањеусвоен од менаџер на одредено раководно ниво. Во исто време, одлуката за управување мора да задоволува голем број барања. Анализата на теоријата на управување и проучувањето на практиката покажува дека решението треба:
Прво, имајте целна ориентација (односно, целосно усогласување со целта на педагошкото управување);
Второ, бидете оправдани и имајте конкретна адреса - кој ќе го спроведе и ќе одговара за тоа ефективна имплементација; одлуката мора да биде законска, т.е. да се заснова на строга правна основа;
Трето, бидете исто така доследни, т.е. го одразуваат единството и конзистентноста на оваа одлука со општиот систем на донесени одлуки за управување;
Четврто, да се исполни условот за специфичност во времето на неговото спроведување и да се обезбедат критериуми за ефективноста на неговото спроведување, земајќи ја предвид оптималноста на потрошениот труд, пари и време;
Петто, исполнувајте го условот за релевантност и модерност, како и да бидете целосни, концизни и јасно наведени.
Врз основа на горенаведеното, може да се утврди дека работен план за учебната годинае меѓусебно поврзан збир на практични активности и активности обединети со заеднички цели за спроведување на поставените цели за образовната институција. А планирање на часови– конкретен чин на одлучување за изградба на општ шпекулативен или писмен модел на интеракција помеѓу наставникот и учениците за време на часовите. Основата на оваа фаза е целта, целите и реалното време на часот, како и принципите, методите и содржината на наставно-образовните активности на наставникот и воспитно-спознајните активности на учениците. Фазата на планирање останува формален чин доколку во овој момент нема елемент на прогнозирање.
2. Функцијата на организирање на спроведувањето на донесените одлуки и планови, што опфаќа доставување на донесената одлука (план) до извршителот; логистичка поддршка за можноста за спроведување на оваа одлука (план); координација на овој план (одлука) со ставовите и потребите на индивидуалниот изведувач (вториот предмет на управување).
Организирањето на спроведувањето на одлуките и плановите е втората основна компонента (втора функција) на педагошкиот менаџмент, чија основа се принципите научна организацијатруд (НЕ).
3. Функција на мотивација. Членовите на организацијата мора да ја извршуваат својата работа во согласност со обврските што им се доделени. Лидерите отсекогаш извршувале мотивирачка функција, без разлика дали биле свесни за тоа или не.
Во античко време, тоа се правело со камшици и закани, а за неколкумина избрани, награди. Од крајот на 18 век до 20 век, постоело широко распространето верување дека луѓето ќе работат повеќе ако имаат можност да заработат пари. Затоа се веруваше дека создавањето мотиви за работа е многу едноставен процес, кој се сведува на нудење соодветни награди во замена за работа.
4. Функцијата на прелиминарна (проверка само на сите можни планови), тековна, одложена и финална контрола (координирање на активностите на изведувачите врз основа на информациите добиени при оваа контрола, евидентирање на резултатите од активностите, анализа и проценка на нејзината ефикасност врз основа на резултатите од оваа контрола).
Контролае процес на добивање и обработка на информации за напредокот и резултатите на воспитно-образовниот процес со цел да се донесе одредена раководна одлука по оваа основа. Контролата вклучува: набљудување, проучување, анализа, дијагноза и проценка на ефективноста на изведувачите.
Анализа образовен процес – начин на стекнување сознанија за причините за оваа или онаа ефективност на заедничките активности на наставникот и учениците. Ова е еден од главните методи на контрола во структурата на педагошкиот менаџмент.
Земени заедно, овие функции го одразуваат текот и редоследот на одредени менаџмент влијанија. Секоја акција на управување започнува со донесување одлуки или планирање (план е одлука на раководството донесена, снимена на некој начин на хартија, фотографски филм, магнетна лента, флопи диск итн.) и завршува со конечна контрола со анализа на ефективноста и ефикасноста на спроведувањето на оваа управна одлука . При спроведување на секое ново раководно влијание на менаџерот врз подредените, целиот циклус се повторува во истиот редослед.
Според функциите на педагошкиот менаџмент, различни нивоа на управување:
1. Улогата на главен лидер, која вклучува учество во церемонии и воопшто во сите дејствија што ги бара позицијата.
2. Улогата на лидерот, која вклучува одговорност за мотивирање и активирање на подредените, одговорност за избор и распоредување на персоналот.
3. Врска чија улога е да врши кореспонденција, да учествува на состаноци на страна, т.е. воспоставување надворешни контакти со организации и поединци.
4. Приемник на информации. Суштината на работата е дека менаџерот бара и добива разновидни информации. Во овој случај, се претпоставува дека менаџерот ја обработува целата пошта и воспоставува контакти поврзани со добивање информации.
5. Дисеминатор на информации. Менаџерот ги пренесува информациите добиени од надворешни извори, членови на оваа организација, испраќа пошта до организациите со цел да се шират информации.
6. Претприемач. Во оваа улога, менаџерот развива и започнува „проекти за подобрување“ кои водат до промени.
7. Елиминирање на прекршувањата. Менаџерот презема корективни активности кога организацијата се соочува со каква било криза или проблеми.
8. Алокатор на ресурси. Улогата подразбира одговорност за распределба на сите можни ресурси на организацијата, што всушност се сведува на донесување или одобрување на сите значајни одлуки.
9. Преговарач. Менаџерот е одговорен за претставување на организацијата во сите значајни и важни преговори.
Менаџментот се подразбира како активност насочена кон донесување одлуки, организирање, контролирање, регулирање на управуван објект во согласност со дадена цел, анализа и сумирање на резултати врз основа на веродостојни информации; функција на организирани системи од различна природа, обезбедувајќи зачувување на нивната специфична структура, одржување на начинот на активност, спроведување на нивната програма и цели.
Главната цел на менаџерските активности во образовниот систем е искористување на потенцијалот образовен систем, како и зголемување на неговата ефикасност.
Суштината на управувањето со образованието е да се задржи фокусот и организацијата на образовните процеси во образовниот систем.
Согласно општите закони на социјалниот менаџмент, управувањето со образованието има специфични карактеристики кои се состојат во начините на поставување и постигнување општествено значајни цели во специфични услови.
Менаџментот во рамките на една образовна институција е намерна, свесна интеракција на учесниците во педагошкиот процес како проучување на објективните закони на овој процес за да се постигне оптимален резултат.
Нејзиниот објект се образовните процеси и програмските, методолошките, кадровските, материјалните, техничките, регулаторните и социјалните услови што ги поддржуваат.
Предмети - Министерството за образование и наука на Руската Федерација, Федералната агенција за образование, министерства и одделенија за управување со образованието на регионот, регионот, градот, образовните институции од различни видови.
Во теоријата на менаџментот, постојат три фундаментално различни алатки за управување: првата е организација, хиерархија на управување, каде што главното средство е влијанието врз личноста одозгора (користејќи ги основните функции на мотивација, планирање, организирање и контролирање на активностите, како и дистрибуција на материјални добра); втората е менаџмент култура (т.е. вредности, општествени норми, ставови, карактеристики на однесување развиени и препознаени од општеството, образовна институција или група луѓе); третата е пазарна, пазарна (т.е. врз основа на купување и продажба на производи и услуги, на рамнотежа на интересите на продавачот и купувачот) односи.
Современиот менаџмент како специфичен вид на менаџерска активност е изграден на следните елементи:
- · принципи на обединување на луѓе способни за заедничко дејствување;
- · интеракција на членовите на тимот во решавањето на заедничките цели и задачи за развој и задоволување на човековите потреби;
- · негување комуникациски вештини и чувство на лична одговорност;
- · унифицирани пристапи за проценка на можноста за лична активност;
- · оценување од страна на тимот на неговите резултати во надворешната средина.
Современа образовна институција, и општа и стручно образование, се смета како отворен педагошки систем и како посебна општествено-економска организација на општеството. Ажурирањето на системот за управување со образовните институции (ЕИ) може да се случи само со употреба на нови технологии во неговиот развој.
Теоријата на педагошкиот менаџмент отвора неисцрпни резерви за менаџерите и наставниците, бидејќи ги има следните способности:
- · прво, ви овозможува да преминете од вертикален командно-административен систем за управување до хоризонтален систем на професионална соработка, кој се заснова на корпоративен стил на управување кој ги зема предвид природните квалитети на секоја личност и пристапот ориентиран кон личноста кон неговата активности за постигнување максимални резултати;
- · второ, дава можност за развој на секој поединец, координација на мотивациската ориентација на менаџерите и наставниците кои создаваат услови за развојна и развојна образовна институција;
- · трето, создава удобна психолошка и педагошка клима за сите учесници во образовниот процес.
Педагошкиот менаџмент има свои специфики, бидејќи е поврзан со креативната активност на луѓето. Менаџментот воопшто може да се сфати како способност на лидерот да постигне цели користејќи труд, интелигенција и мотиви за однесување на другите луѓе и како спој на науката и уметноста за управување со луѓето и општествените процеси.
Во однос на образовниот процес, педагошкиот менаџмент е збир на принципи, методи, организациски форми и техники на технолошки менаџмент насочени кон зголемување на ефикасноста на образовниот процес. Во рамките оваа дефиницијаМоже да се забележи дека секој наставник е, всушност, раководител на образовниот и когнитивниот процес (како субјект на неговото управување), а раководителот на образовната институција е раководител на образовниот процес како целина.
Предмет на трудот на раководителот на образовниот процес е активноста на контролираниот субјект, производ на трудот е информацијата, инструментот на трудот е јазикот, зборот, говорот. Резултат на работата на раководителот на воспитно-образовниот процес е степенот на обука, образование и развој на објектот на управување - студентите.